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浅谈思想品德课小组合作学习教学策略 　　【摘要】小组合作学习是现代教学的一种全新的学习和培养方式，已经成为当前教育改革的必然要求。实施小组合作学习可以改变课堂氛围，有利于小组成员互相促进，培养学生的责任感、合作精神。教学目标导向、小组活动、对团体成绩的合理评价、提高学习效果等是合作学习的核心要素 【关键词】初中思想品德教学；小组合作学习；教学策略 小组合作学习是指以两个或两个以上的学生为一个单位进行的学习活动。厘清小组合作学习应用存在的问题，才能为思想品德课小组合作学习有效应用提供理念支撑；同时，构建小组合作学习应用策略，是思想品德课合作学习有效应用的关键之处 一、小组合作学习在初中思想品德教学应用中存在的问题及根源 （一）合作学习过程中弱化教师的作用 为了体现新课程理念，一些教师认为自身参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，因而在合作学习中，教师实际上扮演“主持人”角色。这种状况必然会弱化思想品德课教师的作用 （二）小组合作学习分组不合理 不少思想品德课教师将“分组探讨问题”当作“分组学习”，认为只要以小组形式进行学习，学生自然就在合作学习。而且分组的时候，教师经常以座位次序顺序分组，不能综合考察学生的学习能力，也不能让学生积极主动地参与到问题探讨中，无法充分发挥合作学习的作用 （三）小组合作学习任务和分工不明确，学生参与程度参差不齐 合作学习对学生的多方面能力提出了较高的要求，如语言表达能力、思维能力、综合概况能力等。很多教师不能根据学生的学习特点制定明确的学习目标，导致学生不能正确掌握小组合作学习的内容和方法。一部分能力较差的学生在合作学习过程中闲谈，合作学习成了少数能力较强学生的“独角戏”。这种合作学习导致学生获得的知识水平不一致，不能达到良好的效果 通过分析小组合作学习中存在的问题发现，部分教师对合作学习中教师地位的认识不准确，并对学生合作学习的监管不够，导致小组合作学习变成传统的小组讨论。此外，现在的学生独生子女居多，社会、家庭为他们提供练习合作的机会少，使得他们不愿与人合作，也有部分学生不会与他人合作。这些都是导致合作学习效果不佳的重要原因 二、促进初中思想品德教学中小组合作学习发展的策略 （一）科学合理划分合作学习小组 优质的小组是实施互助合作教学的前提，是实现高效小组合作学习效果的关键因素，也是确保小组学习模式价值最大化实现的重要因素。所以在实施小组合作学习时，我们不能简单地按照分数对学生进行分组，也不能简单地按照前后桌进行分组，这样不仅不能确保课堂面向全体学生，而且容易将一部分学生推到课堂之外，严重打击学生学习的积极性。因此，在划分小组时，每一组成员最好由性别、成绩、兴趣爱好等方面具有不同特征的学生组成，按照“同组异质、异组同质”的原则将学生分成不同的小组，并明确组内成员的角色分工。组内合作是合作学习的基础，组内合作阶段主要包括分配学习任务、独立学习、完成个人任务、小组讨论和汇报等部分。小组成员分别扮演不同的角色，并履行相应的职责 （二）精心选择小组合作学习内容 问题是小组合作学习的基础，只有提出适合学生学习的问题，才能促进小组合作学习的开展。国外研究认为，合作学习方式适用于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适用于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。因此，在进行合作学习之前，选择和确定合作学习内容要做到以下几点：合作学习的内容一定要围绕教学重点难点；学生“需要”交流的问题；值得争辩、探讨、质疑的问题；涉及评判的内容；个人无法完成的复杂问题；合作探讨的问题必须具有启发性，要能启发学生的思路 （三）把握时机，合理开展合作学习 小组合作学习并不是贯穿于课堂教学的始终，而是在教师讲授的基础上适时合理地穿插进行的。在学生自主学习弄不明白，学生的意见分歧较大，或者遇到热点问题和教师讲到课前选择设计好的合作内容、重点难点时，再组织学生开展小组合作学习 （四）营造和谐融洽的合作学习氛围 新课程强调，教学是教与学的结合、交流，教师与学生之间不仅要做到相互交流及沟通，还要相互启发，互相补充，使彼此之间都能得到充分的了解，完善教学体系，争取更新层面的发展，从而完成共同发展的目标。只有建立平等、民主、尊重、信任和互助这样的师生关系，学生在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充溢着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛。这样学生才能积极参与到小组合作学习中，课堂才能成为学生的学堂，才能达到良好的合作学习效果 （五）建立有效的监控和评价体系 1.监控策略 小组合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否展开，是否有效，同教师的参与指导是分不