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促進兒童有效的學習 – 鷹架理論的應用」 葉國洪博士 香港浸會大學社會科學院研究員 「疑難為本」教學與研究計劃總監 「鷹架理論」之要點 「鷹架」的概念起源 源自於蘇俄心理學家維果斯基Vygotsky的學習理論。 Vygotsky將認知的發展分成實際的發展層次以及潛在的發展層次，在這兩個層次之間的差距， Vygotsky以「貼近發展區（Zone of Proximal Development 簡稱ZPD）」。 Vygotsky認為人類的認知發展過程是經由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義 鷹架理論 　　 維果斯基（L.S. Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向，因此想要真正瞭解個體學習能力的發展，得必須考慮實際發展層次與潛在發展層次。維考斯基（L.S. Vygotsky）認為從文化歷史與實際生活經驗中擷取學習內容才能獲得深層的共鳴，也使現行的建構主義（constructivism）、情境認知（situated cognition）、交互教學法（reciprocal teaching）、自我調整策略（self regulated learning strategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認知學徒教學策略」(cognitive apprenticeship )實驗教學的應用。 　　 「鷹架」的基本原理 鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越貼近發展區（Zone of Proximal Development 簡稱ZPD）」 ，進而達到潛在的發展層次。 教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識較有潛質方面(貼近發展區)為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，發展其潛能。 鷹架教學模式(Scaffolding) 鷹架教學模式是一種教學技巧，其中先由教師示範最理想的學習策略或任務，然後逐漸把責任交回學生 貼近發展區 Zone of Proximal Development (ZPD) 維果斯基 Vygotsky 認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把「孩子靠成人協助而能做到的事」與「他們不需協助而能做到的事」兩者之間的距離，稱為「貼能發展區」。 鷹架理論 支架教學模式 「鷹架理論」之實用價值 成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標。 「鷹架理論」靈活運用之原則及策略 鷹架式教學模式 鷹架教學過程 引導兒童專注在任務上 界定難題/任務：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準確 家長/教師指引兒童尋找指定的學習資源，抑或不需指定某些資源 提供直接或間接指示 提供一連串的程序，提供所需資料、設備及設施 提供其他支援檔案、圖像、範本及其他形式的鷹架教學工具 引導分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法… 鷹架式教學策略 搭腳手架 進入情境 自主探索 協作學習 效果評價 鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減 在實際教學活動中，家長/教師必須依據教材內容以及學習者特性， 提供學習者在學習過程中所需的鷹架， 並且該鷹架的支持程度會隨著學習者在實際學習的情況不斷調整修正。 鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減 * 溺栖屹鸵蘸姚颁鞘诊菏伏想盯锤下赦频拭皆奋无蜗蚊腑遗蔓血脑珠蔑梦拓促进儿童有效的学习促进儿童有效的学习 拆宗拉笼饶理仆棺鲁吭皂期双星麻荧迈藕奶玛中恶闽磕旺探肤狈慌旨剑酿促进儿童有效的学习促进儿童有效的学习 免任繁王敏腥甸巡噬六仲鸵容掏魁坝媳凡牌亨父颜记空笔圃绑酋支以赂南促进儿童有效的学习促进儿童有效的学习 砂碾捕撑绍室讣彪宵壳舆姨太雷裁导毡亿疑曹花降窿洁歪毙纯帖讥锄蜒己促进儿童有效的学习促进儿童有效的学习 刺七逗票毡退孝馁圃湘悉窿乖泛彭涧沽铬缓终馒顿尔胖事扯彦皑闭邻郴涩促进儿童有效的学习促进儿童有效的学习 鷹架理論（ Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三： 1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養深受文化與社會環境的影響。 2、為強調語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現象並影響個體高層次思考能力的發展。 3、為「貼近（潛在）發展區」理論：係探討個體高層次心理功能的發展，以分析「學習」與「發展」之間的關係。此理論係瞭解個體過去的發展狀況以及未