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浅谈比较法在高中历史素养培养中应用 　　[摘 要]高中历史素养是历史新课改的重要培养任务，也是历史高考的重要考查内容。在高中历史教学中，巧用比较法有利于学生广泛获得和巩固历史知识，更准确地掌握历史事件和历史现象的本质、特点、规律及影响，形成“古今贯通”和“中外贯通”的整体意识，提高历史学习和辨别能力，实现情感的升华，树立正确的价值观，从而不断提升历史素养水平 [关键词]高中历史 历史素养 培养策略 [中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号]2016）310080 历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。这种心理品质表现为对历史史实的敏锐性，历史知识的准备性与连贯性，思维具有一定的深刻性、广阔性、独特性。在高中历史教学中充分运用比较法，有利于学生历史素养的培养。比较有利于学生广泛获得和巩固历史知识，更准确地掌握历史事件和历史现象的本质、特点、规律及影响，形成“古今贯通”和“中外贯通”的整体意识，提高历史学习和辨别能力，实现情感的升华，树立正确的价值观。以下笔者就这一方法在高中历史素养培养中的运用，谈谈自己的一些认识 一、将不同时期性质相似或密切相关的历史事件进行纵向比较 在人类漫长的历史发展过程中，由于时间的推移，环境的变迁，有些表面看起来相同的历史事件，其实有着本质的区别；而有些看似毫不相干的，却有着千丝万缕的联系。因此高中历史教师在教学中经常有意识地引导学生将相关的历史事件联系在一起进行比较，有助于开阔学生的视野，培养学生历史学习的整体思维能力，也进一步加深学生对历史的认识程度，使学生掌握透过现象看本质的方法 例如高中历史教师在教到亚历山大二世改革时，可引导学生对俄国历史上的两次重大改革，即彼得大帝改革和亚历山大二世改革进行纵向比较。这两次改革在俄国历史上的地位重要，都引起俄国社会的巨大变化，但前者是封建性质的改革，后者是资本主义性质的改革，性质上有着根本的区别，然而它们都发生在俄国，只是所处的时期不同而已，它们之间的可比性很强。与此类似的事件还有日本的大化改新和明治维新，美国的独立战争和南北战争，中国古代史的商鞅变法和近代史的戊戌变法等。在学习这些内容时，我们都可以大胆地引导学生从背景、内容、性质和影响等方面进行比较，以更好地区分它们的异同，从而加深学生对知识的理解与记忆。更重要的是有利于使学生在纵向比较中逐渐体验历史发展的前进性和连续性，逐步养成从纵向与横向等层面了解历史，提高历史学科素养 二、将同一时期性质相似的历史事件进行横向比较 事物的发展是普遍联系的，世界历史的发展也不例外。自新航路开辟以后，世界各国历史的发展不再是各自封闭的，真正的世界历史也就开始了。因此，自海道大通以后，某地区所发生的重大事件，通常不仅对该地区产生影响，而且还会或多或少地波及其他地区，世界逐渐形成一个整体。在高中历史教学中，特别是有关世界近现代史内容的教学中，我们应组织学生通过横向联系对历史事件进行比较，提高学生学习历史的整体意识和国际意识 例如，在讲高中资本主义制度确立和发展的相关内容时，可引导学生将各国的发展进行横向联系，比较和分析主要资本主义国家在资本主义制度的确立和发展这一问题上的异同，培养学生的洞察能力，加深学生对历史发展的共性和??性的理解。通过横向比较，学生或许会形成这样的认识：在自由资本主义阶段，资本主义制度确立的主要途径有四种，即通过资产阶级革命推翻封建制度，其典型有英国和法国；通过民族独立战争摆脱殖民统治，其典型为美国；通过自上而下的资产阶级性质改革废除落后的封建制度，其典型为俄国和日本；通过自上而下的王朝战争建立统一国家而走上资本主义的道路，其典型有意大利和德国。若再进一步比较，我们又不难发现，即使是同一途径，它们仍是各具特色，如日本的明治维新和中国的戊戌变法。虽然它们都属于东亚资产阶级性质的改革，都是由最高统治者自上而下进行，都以挽救民族、发展资本主义为目的，但由于它们所处的具体历史环境、所依靠的力量和实行步骤不同，从而导致了不同的结果：前者成功了，达到预期的目的，逐步成为资本主义强国，走上了对外扩张的道路；而后者因依靠没有实权的光绪帝，不敢发动群众，结果失败了，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质 三、将同一历史问题在不同阶段的表现进行纵向比较 人类历史的发展既具有延续性又具有阶段性，因而即使是同一历史问题，在其发展的不同阶段是有不同特点的，组织学生对其进行比较分析，有利于学生全面地了解历史。例如在讲中国历史的统一战线问题时，可引导学生思考：在近代史上中国共产党倡导建立了哪些