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浅谈语文课堂有效学习方法 　　拓和明，陕西省子洲中学校长，高级教师。曾被陕西省政府评为“陕西省优秀教师”“陕西省骨干校长”； 2014年，被陕西省人事厅、教育厅评为“陕西省优秀教育工作者”。所主持的陕西省“十二五”规划课题“语文课堂教学中导学案与教学资源整合研究”成果在教学实践中获得显著成效 “十二五”以来，教育改革的理念已植入每位教师心中，而课堂改革又是教育改革的重点。为了使学生在语文课堂上更有效地学习，笔者所在学校的教师们通过探究并编写导学案，重视预习课，把握好语文展示课，形成了课堂教学有效学习的“三步骤”，即导学、预习和展示 一、编写有效的导学案 教师所编制的导学案是用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，包括信息板块和自学纲要板块 1.信息板块 信息板块由两部分组成。一是客观信息板块，主要是客观知识内容，只需填写完整即可。二是主观信息板块，包括学习目标、学习重点、学习难点。教师根据学生实际情况编写，方能起到有效导学的作用。目标、学习重难点要根据教学大纲、单元训练要求和教材文本内容而定，更要结合学生的实际需要来定，不切实际的目标或大话套话的重难点，会使学生无从下手，望而生畏，达不到导学的效果 2.自学纲要板块 自学纲要板块主要是预习案的处理。预习案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，是用于引导学生自主学习、合作探究的有效学习方案。它以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，主要包括以下内容 一是知识链接，要提供给学生与文本教学相关的知识，教师要尽量使链接内容精辟 二是自我探究，是培养学生自己动手动脑的板块。教师在编写时要注意知识的基础性、趣味性，避免复杂呆板，使学生能够产生探究的愿望，并能够通过努力独立完成 三是合作探究，培养学生遇到问题时，逐渐学会与他人合作达到共赢。这部分问题的设置要由易到难，并客观与主观结合。由易到难是为了使学生产生探究的信心，主客观的结合是为了引发学生争论和辨析 四是能力拓展，是对学生语文综合素质的考查与提升。要求教师围绕文本并结合学生实际能力设置内容，要有层次性，以便能够兼顾学生个性差异和能力不均衡的实际情况 二、预习课对预习案的有效处理 预习课是学生自主探究与合作探究学习的课堂。学生依据课本，结合“导学案”熟悉文本，为展示课做好准备 1.给予充足的时间让学生预习 教师有时为了赶进度，给学生留的预习时间过少，导致部分学生没有经过独立思考，没有形成自己的观点，甚至抄袭资料完成预习案，最后在展示课上木讷结巴，谈不到关键处，影响课堂教学效果。为此，教师必须了解学生的预习进度，处理好内容进度与预习时间的调配 2.给予学生“授之以渔”的预习指导 教师在预习课上陪伴学生整个预习过程，当学生遇到疑难时，应该给予巧妙的解释，要提示解决方法，而不是直接给出答案。要鼓励学生自己探究或合作探究。这样才能避免机械化展示，或照本宣科。因此，教师要给予学生更高层面的“授之以渔”的预习指导 3.在预习过程中有效使用教辅资料 在信息化时代，学生的教辅资料可谓琳琅满目，层出不穷，有求必应。过于便利的辅助工具会影响学生动脑动手，使学生产生依赖思想，有些人甚至还会抄袭教辅资料答案来应付展示课。为此，教师应培养学生正确使用教辅资料的良好习惯。要让学生“知其然，还需知其所以然”，知其然是“模仿”，知其所以然才可能“创新”。学生由参照教辅资料到形成自己理解的过程，正是由模仿到创新的过程 4.结合导学案合理准备展示材料 展示材料其实就是学生在展示课中结合“展示案”准备的展示手稿。如果展示课是舞台，那么展示手稿就是剧本。不同剧目，不同角色，自然会有不同的剧本。展示案包括预习检测项目、能力拓展项目。预习检测项目应以课本和“预习案”为主展示手稿；能力拓展项目则以课本和相关资料为主展示手稿。教师在预习课上应给予科学指导 三、展示课的四个注意事项 展示课是语文课堂的高潮部分，是对学生预习成果的再次检测。师生可以利用”导学案”找到新旧知识的“焊接点”。在展示课上，教师要注意以下事项 1.注意展示内容与展示时间的合理安排 许多教师在展示?n上都以“展示案”为准则，有时因为内容多而时间少，造成展示效果不佳；有时因为内容少而时间多，造成展示疲劳，浪费精力。因此，教师要对“展示案”中的内容与时间进行灵活调配 一是依据学生预习情况来调整。在预习过程中发现的学生容易理解的知识，展示时间少一点；对学生难以理解的内容，展示时间多一点 二是依据学生的层次情况来调整。同一内容如果由优秀学生展示，时间可以紧凑点；如果由潜能生展示，则时间宽松点 三是依据学生的展示兴趣来调整。如对某内容学生兴致盎然，或分歧较大，争论激烈，教师就需要灵活把握