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游戏化学习理念在中职口语课堂中教学及实践 　　摘要：本文在简述游戏化学习理念的基本概念和特点上，讨论了中职英语口语课堂教学中存在的一些问题，并通过卡片游戏、招聘体验、角色扮演和闯关游戏的教学片段，探讨了在中职口语教学中用游戏化学习理念，实现语言知识的积累，展现丰富的教学手段等问题的方法策略 关键词：游戏化学习理念；中职英语；口语课 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0047 一、引言 近年来，随着信息技术和网络游戏的飞速发展，越来越多的教育者关注到游戏学习理念的应用。在国外，关于教育游戏的研究源于上个世纪80年代初，Bowman将电视游戏与教学设计整合，随后又有更多的学者加入到该研究和应用中。在国内，研究者认为游戏化学习理念被人们接受是在2005 年。王大平（2005）指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征?c教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法和教学策略 游戏化学习理念作为一种新的教学趋势，具有以下特点：第一，游戏化学习理念体现学生的主体性。游戏化学习理念尊重学生天性爱玩的个性，通过主动、积极地参与游戏，学生潜在的自主性和创造性被充分挖掘，很自然地成为课堂的主人。第二，游戏化学习理念体现教学的开放性。在实际教学中，教师根据学生的心理特征和个性发展设计游戏，游戏中的环节可以满足不同层次学生的需要，同时教师更加关注个体学生的学习过程，而不是学习结果。第三，游戏化学习理念实现体验式学习 二、中职英语口语课堂教学现状以及存在的问题 目前大多数中职口语课的现状仍是“教师讲学生听”的传统授课模式。由于中职学生的英语基础相对薄弱，缺乏学习兴趣，因而大部分学生在英语口语课堂中选择当听众，课堂成为极少数“积极分子”的“个人秀”，学生参与度不足，直接导致中职口语课堂低效甚至无效。针对上述状态，笔者总结了以下三方面原因： 1. 语言能力障碍 口语课堂需要语言知识的积累，中职学生的英语词汇量和常用句型的积累不足，导致学生想用口语表达时心有余而力不足。大部分学生对于词汇和短语仍处于“印象”阶段：即学生只是模糊地了解词义并不懂其用法，因此，学生只能机械地使用一些简单的词汇或短语表达语义；学生对于句型的理解处于“支离破碎”的状态，大多数学生还是会将句型分解为词汇来理解和运用，导致学生对句型的用法理解片面，无法正确完整地表达语义 2. 学习倦怠心理 在中职口语课堂中，学生消极懈怠的状态，部分可以归因于学生的心理因素。第一是学生惰性心理。学生过于依赖教师的语言灌输，宁愿做课堂的“听众”，而不愿意主动参与课堂中的教学活动。学生逐渐失去了表达能力和表达欲望。第二是学生的自卑心理。大多数中职学生的英语基础薄弱。学生的口语在语音语调、语感及表达能力上仍存在很大问题。第三是口语课不受重视。从学校层面来讲，在学校期中、期末和平时的考试中，大多为笔试，很少涉及到口语测试。从学生的内在因素来看，学生对待口语课的不热情是客观存在的 3. 学习方式单一 中职学生在口语课上的参与度不够，很大一部分原因在于学生学习方式单一。主要体现在：第一，机械学习。中职学生普遍基础知识薄弱，因此，平时大多选择一些简单易操作的学习内容和方式。第二，被动学习。由于对口语课不够重视，中职学生在课堂上往往缺乏主动性，都是被动、敷衍地对待口语练习。第三，语言学习氛围不佳。课时不足、语言差异较大等现实语言环境的缺乏，导致中职学生的口语操练不够，更无法运用于实际生活 三、游戏化学习理念在中职口语课堂中的教学探索 针对中职口语课堂的现状及所存在的实际问题，笔者认为将游戏化学习理念嵌入到中职口语课堂中，有助于有效地解决上述问题。因此，我们尝试在中职口语课教学中引入游戏化学习理念 1. 游戏化学习理念实现语言知识的积累 鉴于词汇和句型对于语言知识的重要性，如果能通过游戏学习，练习和巩固每课的重要词汇和句型，那么学生的语言知识基础将会更加扎实。在教学浙江省中职英语Book4 Unit5 Jobs 中的Speaking中，参考书中要求掌握的词汇和句型如下： 词汇： cashier、 chef 、 tour-guide 、 construction worker、 auto mechanic 、 accountant... 句型：1. Whats your major？ 2. What may be your future job？ 3. Where are you going for your internship？ 在本课的词汇教学中，笔者设计了卡片猜字游戏： 游戏目的：提高