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满足不同学生需求美国全纳教育 　　所谓 “全纳教育”是指每一所普通学校必须接收服务区内的所有儿童入学，为他们提供自身所需的教育条件，同时提出反对歧视排斥、集体和睦共处、人人有权参与、共同互助合作、满足不同需求等基本观点。近期，我作为广州市名校长培养对象学员之一，赴美参加了为期21天的“教育领导能力”（ELLE）项目培训，通过对纳什维尔、亚利桑那州图森学区和佛罗里达州的迈阿密这三个站点的考察，对美国的全纳教育有了一次全方位的了解 一、全纳教育中的教育对象 1. 为失学群体提供教育。在一次社区互动专题讨论中，我们了解到家长与企业对公立教育的支持。除了公立学校和独立学校这些全日制学校外，美国还设有社区学校。他们无条件地接收没有完成高中学业的学生以及部分在适学年龄时期因各种原因造成失学的群体到此进修。社区学校主要以提供高中课程为主，进修过程不限学时，只要修完规定的学分，通过在线考试，就能完成相应的学业 2. 为边缘群体提供教育。纳什维尔大学的绿洲中心是由政府拨款和私人捐赠成立的一个社工组织，内设多个培训项目，为跟父母对抗、误入非法组织、吸毒等“危险”学生提供帮助。中心始创于1969年，两位律??在个案中发现了那些濒临犯罪边缘，急需提供帮助的孩子，进而发起这个组织。中心提供为期六周的咨询、食宿以及兴趣特长的挖掘，为年轻人提供发展机会，从“我是怎样的人；我将来想干什么；要成为自己想做的人，我应该怎么做”三方面进行指引。经过帮扶，95%的孩子回到家庭后，明白了“自己的人生不能被浪费了”的道理 3. 为特殊群体提供教育。特殊学生全部纳入正规学校的教育。例如纳什维尔大学所设的特殊教育学校的学生主要是具高度智障或脑瘫的孩子，也有正常的孩子。正常孩子的家长愿意自己的孩子从小学会接受身边人群的差异性，所以让孩子在这儿学习生活。这里的残障中心设备非常先进，用声音、图片为残障人士提供读本，发展他们的能力。再如派德学习设计中心学校（Sylvan Park Paideia Design Center），特殊学生占了学生总数的10%。该校Susan校长十分重视这10%，要求老师多让这些学生发言并记录他们的学习过程 美国教育对象的全纳，得到了教育管理者、教师以及学生家长的一致赞赏，也符合美国尊重人权、受教育权利平等、充分保障残疾人权益等基本价值观念 二、全纳教育中的多元课程 1. 图森OMA项目学科整合。在亚利桑那州图森，我们先后观摩了凯兰（Kellond）小学的音乐课、数学与视觉艺术整合课、话剧艺术课，以及笛茨（Dietz K-8）学校的立体几何与视觉艺术整合课、数学与舞蹈整合课、音乐与历史整合课。图森学区位于沙漠地区，这里的学生大部分来自贫穷家庭，墨西哥族、印第安族学生占一定比例，少数族群的风俗根深蒂固。教育工作者为了让贫穷的孩子接触进步的社会，启迪智慧，与艺术教育专家研发了“艺术启迪智慧（OMA）”项目。以脑科学为基础的学习理论及有关儿童神经发展的研究，对艺术课程与语言、数学、地理、历史等学科课程进行整合，并运用于课堂教学，让学生在歌剧、舞蹈、美术中学习，加深对所学概念的理解，获得对所学概念的体验 2. 职业教育课程多元贯彻。美国格兰克里夫高中开设的多元课程包括健康科学、福特商店及工程学科三大学科。新生入校之初，学校便引导学生制定个人发展计划，确定职业分类，为以后选读大学做准备。为更好地实施职业课程教育，学校设有医疗健康区域，这里的病床、病人、医疗器械等，让人觉得仿佛走进了真正的医院。同时，学校设有厨艺烹饪专业，帮助学生考取饮食服务证书，取得厨师资格证，并在校提前上岗。此外，政府或商会为高中学生提供模拟面试，有助于学生做好选择，打好基础尽早进入职业生涯 3. 环境教育课程多元实施。Pine Jog环境教育中心，是被国家野生动植物联合会认证的野生动物栖息地，与佛罗里达大西洋大学教育学院环境教育中心相邻，互为整体。该校的设计与建设均以美国绿色建筑委员会能源与环境领导标准作为构建标准。校园内的雨水收集池、太阳能和空调水小渠随处可见，充分体现了对环境的责任担当、能源的有效利用。樱花谷、蝴蝶园等大片的种植基地，乃至所有的标示牌等校园环境布置，都潜移默化地表达了对环境可持续发展的使命追求 美国教育中的多元课程整合，是学科课程的全纳。课程的多元整合，让受教育者更多地了解自己、自然和社会，没有过多的分数束缚和精神压力，真正成了学习的主体 三、全纳教育中的资源整合 1. 社区资源中心全纳给力。在美国亚利桑那图森学区，我们参观了该学区推广的OMA项目下的Lee教学资源中心。中心资源室配置各式各样教学用的材料、半成品和成品，它们均由这个资源库的老师和学生亲手搜集、制作和开发。该中心与亚利桑那大学密切联系，所有的资源由专人集中