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澳大利亚职业教育(VET)中“多师合授”探究 　　摘 要：澳大利亚职业教育（VET）中的“多师合授”化已成为一个普遍的现象，这一现象的出现既源于“后工业时代”该国社会的变化，又源于该国职业教育改革中培训理论的逐渐发展，还结合了培训包制度的产生而最终出现。在澳大利亚“多师合授”现象所带来的优势中，既包含了对“双师”需求的平衡，又包含了灵活的用人制度，还包含了对多形式教学的支持。但同时，应注意到澳式“多师合授”中由于缺失了对于多角色职业教师资格制度的建设，又影响到了自身职业教育的发展 关键词：澳大利亚职业教育；VET；多师合授；启示；双师 中图分类号：G719 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0161-04 自2014年以来，习总书记和李总理在多个场合下均表达了中央高层对于加大职业教育改革力度的重点关注。近一二年来，随着我国职业教育学界在对现有“双师”制的不断探索及实践应用的逐步深入，以“多师同堂”“多师合授”和“一课多师”为主的职业教育实践性研究的数量在逐步增加。但同时应注意到，我国现有关于职业教育中“多师合授”的研究还处于起步阶段，研究澳大利亚职业教育中“多师合授”现象的成因及其带来的优势与问题，将对我国下一阶段的职业教育改革有重要的推动作用 一、中澳职业教育中“多师合授”现象对比 我国现有的“多师合授”的现象广泛出现在高校教学中，经常是多名教师共同为学生讲授一门课程，其中每人根据自己的专业特长与研究领域分别教授不同章节[1]，或者是按照专业由多个教学团队组织相关教学内容并进行授课[2]。由此而来，我国高等职业教育和中职教育中的“多师合授”往往借鉴或参考高校教学中的形式来开展的。特别是我国职业教育同职业教育发达国家（如德国、日本和澳大利亚）相比，企业实践性教学还没有形成制度化强制要求，这就造成了“多师合授”多出现在课堂内专业知识的教学环节里，形式也往往局限于“一课多师的教学模式”，多是将教师、企业人员和外聘专家联合起来共同讲授一门课程这种形式[3] 澳大利亚职业教育（VET）中也包含有我国这类按职业教育参与程度的“多师合授”，但这本质只是基于按照职业教育参与程度不同的纵向划分。这是因为教师是常驻教学的，企业人员是可能经常参与的，而外聘专家则是极少出现的 自20世纪70年代澳大利亚职业教育在改革后不断发展，特别是1997年后教学形式主要是围绕国家培训包（National Training Packages，以下简称“培训包”）制度开展的。培训包这一制度通过设定以技能为主的评估手段，从而在教学中实现了实践性教学、分级培训和企业参与这三方面内容。同时从整体教育细节上看，传递知识的教学、实践性教学和成果评估三方面是整合在一起。这也将“教师”的角色按分工不同而分为以下三类[4]：知识型教师（Teacher）、培训师（Trainer）和评估师（Assessor）。惠勒（Wheelahan）在2011年进一步指出知识型教师和培训师在职业教学中由于职业能力（Vocational Competency）的不同会解构为下述一些具体教师角色的集合[5]：传统意义的教师、负责培训的教师、讲师（Lecturers）、助教（Tutors）、工作环境下的培训师、职业教育中的实习教师、专职教师（从事以授技能为主的教学、培训和评估）、实习中的专职顾问、职业教育专家、开发课程内容（组织教学材料）的教师和参与整个教学活动的其他人员等。同时，由于评估师的主要工作就是针对学员成果按照培训包的要求进行专业化的评估，形成培训包所规定的评估档案，所以评估师有可能是来自企业的专业人员或专业从事教育评估的人员，或者企业的高级管理人员 总的来说，澳式的“多师合授”既有我国式的纵向多师结构，又有按分工不同的横向多师结构，还有在横向基础上按具体职业能力划分的集合式的多师结构。同时，澳式的“多师合授”是建立在灵活的用人方式这个基础上的，这都是我们需要注意的 二、澳大利亚职业教育中“多师合授”现象的成因 （一）社会因素 自20世纪中期以来，环太平洋地区的北美及澳洲社会开始向“知识经济”型社会转型，“后工业社会”等词语就描述了这种变化[6]。同时，后现代主义观（Postmodernism）是20世纪五六十年代在世界范围内兴起的一种针对现代主义的新兴思潮。在这种思潮的影响下，产生了后现代解构主义（Poststructuralism）。后现代解构主义强调反对中心主义，崇尚多元主义。当后现解构主义面对传统教育中教师的权威角色时，后现代主义教师观就孕育而生了。后现代主义教师观体现了“后现代主义思想者在现代社会向后工业社会转换时期对教师内涵及其作用的重新认识，也体现了他们对近现代以来在技术理性基础上形成的教师理念的批