特异性语言损伤儿童词汇体对语法体影响探究综述.doc

特异性语言损伤儿童词汇体对语法体影响探究综述 　　摘 要： 语法损伤是特异性语言损伤儿童的核心问题，语法体标记作为语法的一个重要组成部分，对其综述性的研究目前尚少。本研究通过对特异性语言损伤儿童词汇体对语法体的影响进行研究综述，希望对特异性语言损伤儿童的语言问题有更全面的了解 关键词： 特异性语言损伤儿童 语法体 词汇体 1.引言 特异性语言损伤（Specific Language Impairment， 简称SLI）是指儿童在具有正常的非言语智商、没有明显的神经或心理损伤、没有情绪障碍以及可以影响语言运用的社交障碍的情况下，其语言发展明显迟缓的现象（Bishop，1997；Leonard，1998），这种语言障碍主要体现在理解性和表达性语言上。不同于自闭症、智力障碍、听力障碍等由于认知或感知通道上有障碍而引起语言问题的个体，SLI儿童只单纯具有语言上的问题。也有学者将其命名为发展性语言障碍（Rapin et al.， 2003）、语言迟缓或发展性失语症（Parisse Maillart， 2009）等 本文对词汇体和语法体的关系研究进行综述，首先明确一下“体”、“词汇体”、“语法体”的概念。提到“体”往往离不开另一个概念“时”，不同的语言用不同的方式来标记“时”和“体”（Smith，1991，1997）。Comrie（1976）用下面的方式来区分时体：时是指示的，它将情状时间和某些时间（通常是说话的那一刻）相联系，通常来说“时”指的是外部的时间，而“体”是非指示的，它代表的是时间内部时间结构的不同。也就是说，“体”指的是用不同的方式来表述情景内部的时间连续性，和其他外部时间点没有任何联系（Comrie，1976）。换句话说，体关注的是说话者说话时用什么方式来描述情状的内部时间。情状取决于时间轴上的事件、行为或进程。体在语言中可以用不同的方式表达，例如通过形态，时间副词和体标记来表示（Klein，1994）。在英语中，时体通过形态来标记并且是强制使用的。例如，John is reading the book和John was reading the book的语法分歧在于时态，一个是现在进行时一个是过去进行时。John read the book和John was reading the book的分歧在于体（Levelt，1989）。也就是说无论把动词read作为一个完成行为还是持续或进行的行为，都是体事件。和英语不同，汉语没有时体的形态标记，而主要是用时间副词（例如今天，昨天和明天）、体标记（例如“着”“了”“过”）来表示时体 Smith（1991）提出了两因素理论，他认为体可以分为词汇体和语法体，词汇体又称为情状体，语法体又称为视点体。语法体指“话语发出者对事件在时间角度上的观察方式，指事件的完成/未完成，或事件的开始/持续/结束，或事件的惯常性”（何伟，2009）。一般而言语法体可以分为完成体和未完成体，也有学者称为完整体和未完整体，例如英语中的-ed是完成体，-ing是为完成体。完成体一般具有明确的开始阶段、中间阶段和结束阶段，而未完成体表示事件正在进行或持续，不表示事件的开始或者结束，完成体和未完成体通常都有动词形态构成。一般认为汉语中常见的语法体标记有“着”“了”“过”和“在”，其中“了”和“过”是完成体，“在”和“着”是未完成体，再进一步细分“着”被称为持续体，“过”称为经验体。词汇体是根据动词内部的语义特征进行的分类，与外部的时间没有任何关系，通常由动词或动词短语构成 特异性语言损伤儿童在语音、语义、语法和语用方面都存在一定的滞后甚至是损伤，但是语法损伤一般认为是SLI人群的核心损伤。目前对SLI儿童的研究主要集中在复杂句法方面，而语法体标记作为语法的一个重要组成部分，对其研究相对较少，对SLI儿童词汇体和语法体的关系研究就更少，下面我们将对SLI儿童词汇体对语法体的影响进行综述 2.SLI儿童词汇体对语法体的影响 2.1印欧语言SLI儿童的研究 以往对英语典型发展儿童的研究已经表明非持续性的，终结性的和完成性这些语义特征和完成体-ed之间具有密切的联系，持续非终结性和未完成体-ing之间有密切的关联。那么SLI儿童是否和典型发展儿童一样可以建立这种关联呢？典型发展儿童是否比SLI儿童更能敏感的建立这一关联？围绕以上问题，许多研究者展开了相关的研究，结果发现当描述动词语义的时候，SLI儿童对完成体标记不敏感（ Kelly Rice， 1994；Schulz Wittek，2003），例如，Penner，Schulz，Wemann （2003）对德语儿童进行考察，发现说德语的典型发展儿童比SLI儿童在判断open这个动词前更容易获得它的结果状态义。由于SLI儿童