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独立院校转型发展英语专业教师创新能力探究 　　摘 要：根据国家部分地方普通本科高校向应用型转变的意见，独立院校转型为应用型本科院校，为社会培养应用型人才。教师的创新能力和教学水平直接关系到高校能否培养高水平的创新创业型人才。所以，转型为应用本科院校的英语专业教师就必须适应院校发展需求，扩宽思路，激发活力和创造力，转变教学思维，用新理念、新定位、新机制来推动转型后的英语教学改革。本文从独立院校英语专业设置和教师创新能力的现状，加强教师创新能力的培养，树立新的教育理念，营造良好的创新能力环境以及对英语专业教师教学创新、科研创新能力的培养进行了探讨 关键词：独立院校转型；英语教师；创新能力；研究 中图分类号：G726 文献标识码：A 一、引言 国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和教育部等三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》两份文件的推行，意味着我国部分地方高校将由学术型为主的发展模式，向研究型和应用技术型两大类型并行发展的模式转型。独立学院虽属于本科教育层次，由于起步晚，一般都成立于1999年后，也属于向应用型转变的院校，再加上其学生入学成绩、学习能力、综合素质均与第一、第二批次的院校相比有较大差距，整体水平与较高层次高职院校学生相当。而我国本科教育着重培养具有较强理论基础和应用水平的高素质人才，对学生综合素质具有较高要求，独立院校培养目标和学生能力之间不对称导致教育质量较差，因此独立院校向应用型转变势在必行。英语专业在独立院校设置的各?Ｒ抵惺鞘粲诙曰?础和学习能力要求较高的专业，在转型中应当立足于搞好教学的基本点，定位为应用型教学专业，培养既具有一定学科理论，更具有较好的实践能力的应用型人才。在此定位的前提下，英语专业教师是完成独立院校转型发展和英语专业这门学科改革成败的关键。因此，就要求教师树立创新思维，有创新改革的技能，在教学观念等方面进行更新，不断加强学习，提升自己的知识结构和独特的教学风格，使英语专业教师的科研创新能力，实践教学创新能力得到全面拓展 二、独立院校英语专业设置及教师创新能力现状分析 （一）独立院校目前英语专业设置情况 2008年，教育部颁布了《独立学院设置与管理办法》（第26号令），规定独立学院用五年时间过渡，达到规范办学要求。到目前为止，我国共有独立学院271所，比2006年的318所减少了46所。这些独立学院均开设有英语专业，而专业名称分别是：英语本科、商务英语、旅游英语、应用英语、医药贸易英语等。从2014年开始，为解决大学生就业难和企业招人难的结构性矛盾，我国部分地方本科院校及独立学院开始转型试点，学生培养由教学型向应用型转变，独立学院教育则转型为职业技术教育本科，转型职业技术教育主要是指学校的专业设置、教学计划、课程结构、教学模式、培养目标等方面做出相应的变革。上述改革，意味着这些独立学院面临着新一轮的洗牌，院校之间的招生竞争和学生就业竞争，将回归到办学特色和实力的竞争，培养的学生有没有创新创业精神，受不受社会欢迎，就能反映出院校的实力地位和教师的教学能力，各个专业设置将在这一轮转型中重塑格局 （二）独立院校英语专业教师创新能力现状 从独立学院英语教师师资队伍来看，当前主要存在以下几个问题：一是师资力量比较薄弱。本科学历的英语教师居多，部分英语教师是硕士学历，拥有英语专业博士的教师更是凤毛麟角。二是教师的年龄结构不合理。年青教师占大部分，缺乏有经验和在学术上有造诣的中老年英语教师。三是英语教师工作量与报酬不成正比。四是形成教师不安心工作，跳槽现象严重。教师职称评定独立学院没有评审权，劳动合同也是1～3年一签订，使年轻教师有一种不稳定的想法，只要有好点的单位就跳槽，留不住高素质人才，保持不了独立院校一线教师的稳定性 从英语专业教师创新能力来看，存在整体素质不高：一是部分英语专业教师缺乏创新精神，创新思维不灵活。有的教师思想观念保守僵化，找不到创新点和突破口，失去了许多创新的机会。二是有的教师没有一种教学创新意识，教学观念陈旧落后。有的教师在英语教学中还是用传统的“应试教育”，忽视了学生的独立性、多样性和创造性。三是教师的知识结构不合理，忽略了知识是能力的基础。由于英语专业教师外出深造和继续教育机会不多，所以就要不断汲取新知识来充实自己，使知识面不断扩大，形成开放的知识结构。四是科研水平不高，投身教改实践不够。英语专业教师科研论文、课题和教学成果奖数量欠缺，很少能在教育核心期刊发表论文，也只有少数省级教学成果奖（这些也有客观原因），所以造成独立院校英语专业教师的整体创新能力不强 三、在转型中英语专业教师培养创新能力的途径 （一）院校转型后英语教师要创新的理念 1.完善英语课程体系，树立以培养复合能力为目标的