理工科大学生学习适应在专业承诺及学习倦怠中介作用.doc

理工科大学生学习适应在专业承诺及学习倦怠中介作用 　　摘 要：以某理工院校大学生为研究对象通过问卷调查研究了专业承诺、学习适应与学习倦怠的关系。结果发现：学习动机、学习能力与学习态度在专业承诺与学习倦怠间起到中介作用，通过研究结果期望为教育工作者提供减少学生学习倦怠的相关启示 关键词：专业承诺 学习适应 学习倦怠 学习倦怠是指由于学习压力或者学习兴趣的缺乏而对学习产生消极的态度和行为。对于理工科专业大学生而言由于理工科专业的枯燥学习任务繁重等特点较易产生学习倦怠，学习倦怠不仅会影响到学生的学习成绩，而且会影响到大学生的心理健康 学习适应是指学生根据环境与学习的需要，努力自我调整，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程[1]。学习适应是随着学习动机、教学模式、学习能力、学习态度与环境因素的变化而不断发生变化，是长期自我调整的过程。大学生对学习的适应不仅影响到其学习和生活，还会影响其毕业后的生活工作状态。国内相关研究表明学生的学习适应与学习倦怠间呈负相关，学习适应对学习倦怠具有预测作用 专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为，它直接影响着大学生的专业学习态度和学习动机，是大学生学习积极性最重要的心理基础[2]。它是大学生专业学习满意度、专业学习兴趣和动机的重要原动力，专业承诺水平高则对专业学习热情高昂从而能够更好地适应学习进而不易产生学习倦怠，由此可推知专业承诺、学习适应和学习倦怠三者存在密切关系。纵观相关研究目前关于专业承诺、学习适应与学习倦怠间关系的研究甚少，尤其缺乏关于理工科大学生的研究。因此，该研究将理工科院校大学生为研究对象旨在探讨专业承诺、学习适应与学习倦怠三者的关系以及学习适应在专业承诺和学习倦怠之间的中介作用 1 研究方法 1.1 研究对象 通过随机抽取呼和浩特某理工院校大一到大四学生，共发放500份问卷，最后获得有效问卷422。其中男生296人，女生126人，大一131人，大二106人，大三88人，大四97人 1.2 研究工具 1.2.1 学习倦怠 采用连榕等编制的大学生学习倦怠量表。该量表包括了三个维度：情绪低落、行为不当和成就感低。该研究中三个维度的α系数分别为0.769、0.678、0.670 1.2.2 专业承诺 采用连榕等编制的大学生专业承诺量表。该量表包括了四个维度：情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺。该研究中四个维摩料凳直鹞？.670、0.827、0.762、0.701 1.2.3 学习适应 采用冯廷勇等编制的大学生学习适应量表。该量表包括了5个维度：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。该研究中五个维度的α系数分别为0.724、0.713、0.792、0.617、0.688 1.3 数据处理 将回收的问卷进行筛选录入后利用SPSS 18.0进行了相关分析与回归分析 2 研究结果 2.1 相关分析 对学习倦怠与专业承诺、学习适应进行了相关分析得出表1结果，即除了继续承诺与行为不当及学习倦怠间不存在显著相关以外其他各维度均与学习倦怠各维度显著相关，学习适应的环境因素维度与成就感低间不存在显著相关以外其他各维度均与学习倦怠各维度呈显著相关（如表1） 对专业承诺与学习适应之间的相关分析发现，情感承诺与学习动机、学习能力、学习态度、学习适应呈显著相关，理想承诺仅与教学模式间不存在显著相关，规范承诺仅与环境因素不存在显著相关，继续承诺与教学模式、学习能力、学习态度呈显著相关，专业承诺与学习动机、学习能力、学习态度、学习适应呈显著相关，具体结果如表2 2.2 学习适应在专业承诺与学习倦怠间的中介作用 根据上述相关分析结果，可推测学习适应在专业承诺与学习倦怠间可能存在中介效应。根据中介效应检验按照温忠麟等提出的中介效应检验步骤进行操作。首先检验学习动机在专业承诺与学习倦怠关系中的中介效应，第一步考察专业承诺对学习倦怠的预测作用，第二步考察专业承诺对学习动机的预测作用，第三步考察专业承诺、学习动机对学习倦怠的预测作用。结果如表3所示，T检验均显著，因此学习动机在专业承诺与学习倦怠间起到部分中介效应，中介效应占总效应的比例为0.412×0.591/0.363=67.08% 按以上检验程序分别对教学模式、学习能力、学习态度、环境因素在专业承诺与学习倦怠间的中介效应，分别得出：教学模式的中介效应不显著；学习能力的中介效应显著，其中介效应占总效应的比例为0.403×0.139/0.363=15.4%；学习态度的中介效应显著，其中介效应占总效应的比例为0.229×0.409/ 0.363=25.8%；环境因素的中介效应不显著 3 讨论 由相关分析得出专业承诺、学习适应