相时调控课堂,绽放别样精彩.docVIP

相时调控课堂,绽放别样精彩 　　摘 要 高中语文课程必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间 关键词 高中 语文 学习 中图分类号：G623 文献标识码：A 尽管一直以来强调教师备课要注重备学生，但在实际教学中也常常会发生意外之事。这就要求我们的课堂教学具备灵动性，课堂教学形式的灵活多变是实现课堂教学有效性的重要因素。《语文课程标准》中规定：高中语文课程必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间 最近，我在126班上课，内容是诗歌《书愤》，教学目标是让学生在诵读感知的基础上，运用以意逆志，知人论世的方法来分析诗歌的主要内容，进而感受诗人的思想情怀。上课后却发生了一些意想不到的情况 师：同学们，今天我们来学习陆游的《书愤》 个别几个同学唉声叹气：初中时背过了，没意思。其他学生也纷纷点头表示赞同 新学期伊始，看到学生的积极性如此低，随即想到：刚过正月十五，不是有猜字谜活动吗？转而： 师：同学们，我们先来玩个猜字谜游戏吧！ 部分学生一听要玩游戏，坐直身体，兴趣高涨了不少 师板书：书--愤 -- -- 要求至少填写三个四字词语 在先前的课上还没有过这样的环节，学生们扶着下巴开始琢磨了 三三两两开始有发言的： 生1怀才不遇 生2壮志难酬 师：好，大家已经知道这些了，能否结合你先前背过的《书愤》具体说说呢？ 有的学生开始翻书，有的拿着书装模作样开始边说边聊，有的趴在桌上干脆不动，两眼只望着黑板......顿时觉得课堂成了散沙，刚升温的积极性又回到了原点 这一环节本想考查学生已有的认知水平，可兴味索然。该怎么办？生气、训斥吗？既耽误有效教学时间，又影响学生的情感投入，更无法实现本课的教学目标 当即做出改变： 师：同学们，这节课你们来当自己的老师（故意将“当自己的老师”提高分贝，学生马上都将目光聚焦到我身上，感到新奇），请同学们以四人一组为单位，设计出独属于你们自己的学习方案（有的同学小激动到频频点头） 老师提示大家：从阅读、鉴赏两方面入手： 阅读形式可灵活多样，内容上，就大家共同疑惑的难点设计出一到两个问题并讨论出结果，以书面形式呈现。要体现出组员间的合作力哦！（好多同学已“蠢蠢欲动”了） 我看到学生的兴趣已达到了至高点，气氛一下浓郁了许多： 展示环节发现：学生们都能够各司其职，分配、完成好自己的任务，都积极展示。有的小组有主持人、串联人；有的小组单人、两人、多人共读，有的同学还将本诗以唱的形式用情演绎出来；有的小组在问题的设计部分做得很好，能够直击本课重难点问题；尤其是那些平时默默无闻不积极表现的同学也愿意大胆展示自我了，深感欣慰！ 学习方案示例：柴云、陈?础⒗钋邃簟⒋藿?龙组 （1）诵读：3名女生有感情地齐读一遍，崔晋龙同学尝试“唱诗” 好奇心浓烈的学生热情鼓掌 （2）知人论世，以意逆志 诗歌以“书愤”为题，有何作用？ 颔联运用哪些意象，有什么作用？ 颈联怎样表达出作者怎样的感情？ ④诗歌尾联将自己与诸葛亮比较，想表达什么世事？抒发怎样的情感？请结合背景回答 ⑤陆游想表达什么？是怎样的感情基调？ 一节灵动的自主学习课在愉快的氛围中结束了，有的同学还意犹未尽，纷纷说：老师以后多给我们这样的机会吧！下次我们会做得更好！真没想到：一个决定改变了一堂课，更重要的是改变了学生的学习热情 我想，起初学生的学习积极性不高，原因可能在于： 本诗在学生上初中时已记诵，已初步熟悉文本内容 学习形式上，日常教学中多以教师讲授为主，学生多处被动接受境地，学习兴趣较低。这节课最初只是想引导点拨学生深入理解诗人陆游的思想情怀，却忽略了学生的学习兴趣； 在本节课上，我“相时而动”，开展自主学习模式，为学生搭建了有效的平台，让学生能更多地参与其中，问题设计环节、小组展示环节不仅培养了学生的思维能力、组织能力、合作能力，也能够有效激发学生的学习热情并带动教学效率的提升 语文课堂就应该通过兴趣、合作、情景等来有效激发学生的内在潜能，潜能具有不可预知的能量，这节课，我及时让学生做自己学习的策划者、参与者，注重了不同差异学生特长的发挥，也收到了比预期还要好的教学效果 诚然，从学生的反馈?砜矗?这节课自主学习模式的开展产生了一定的功效，但反观细节后发现仍有不足，需逐步改进： （1）“自主学习”不可以“表面开花”，要注重取得实际效果。本节课该模式的运用属“临时起意”，故设计意识淡