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将竞争进行到底 ——地理教学中的“同堂班际竞赛”案例 在我所带的班级的后黑板上就贴着一张表格，上面是语文老师将班级学生分成的两组——“乖乖队”和“炮灰队”。有了“诨名”的两支队伍真得在语文课上你争我抢，都想通过自己的表现让自己的队伍获得嘉奖——在表格中贴上一枚红五星。让人不禁联想到小学生要是回答问题出色的话老师会往他的额头上按个卡通贴画，总感觉这种鼓励对于高中生来说未免有些“小儿科”，但就是这些小星星撩拨得学生群情激奋，你争我夺地将语文课打造成了一个唇枪舌战地竞技场。在本学期地评教中语文老师的得分最高，语文成绩也是提高地飞快。 “我们一天好像就在盼着上语文课！”学生这样说。 学生为什么不盼着上我的地理课呢？真是让我汗颜！我在反思自己的课堂，作为一个年青教师，为了将课上的有趣我也是绞尽脑汁，怎么就被语文老师的几颗“小星星”打败了呢？ 答案其实很简单，在我的课上，“绞尽脑汁”的人是我，而在他们期待的语文课上是他们自己的聪明才智被激发、被肯定。还有很重要的一点就是学生在这种自我展示的过程中能为他所在的集体争得荣誉，从而满足了他们的个人英雄主义，对于这些更加“自我”的“90后”来说这点才是最具有吸引力的。 既然解决问题的关键在于“竞争”，我何不提供条件让学生们将竞争进行到底，让个人英雄主义来的更猛烈些呢？ 灵感来自于前些天的合唱比赛，两个班的学生为了比赛结果中相差的0.1分争得面红耳赤。如果让两个班级坐到一间教室里去辩论问题的话肯定会取得意想不到的效果。 学校的高一年级实行“小班化”教学，这增加了“同堂班际竞赛”的可行性。所选择的就是前几天在合唱比赛中结下“梁子”的七班和九班。课堂探讨的问题是鲁教版必修二第三单元的《第二节 工业生产与地理环境》中产业转移的相关内容。产业转移所涉及的双方，即发达国家和发展中国家正好是一对矛盾，留给学生发挥。 上课当天，两队“选手”还没有落座，我所期待的竞争就真开始了。起因是我在指挥两个班级进入教室时提出的问题：“发展中国家之间在国际上的交流又被称作是……？”下边有学生就反应过来了，“南南合作！”“对！这里‘南’代表的是发展中国家，今天七班的同学坐在南边，来扮演发展中国家，与北边的八班进行一场‘南北对话’。”此话一出立即遭到了七班学生的质疑：“为什么七班要作‘发展中国家’？”可能是上次合唱比赛败北的阴影还没有被抹去，竟然在这事儿上较上真儿了。八班的同学也不示弱，“发展中国家有什么不好，咱们中国还是发展中国家呢！”我赶紧来圆场：“对，咱们七班的同学也要拿出大国的风范来嘛。”一番风波过后，终于落座。 一开始火药味就很浓，接下来有戏看！ 课上的每次提问和板书我都会让两班派代表进行“PK”，将课堂转化成两班比拼的赛场。而学生也将每次回答问题当成是班级荣誉的“保卫战”。 本节课的重点在于讨论发达国家向发展中国家进行产业转移的是非。孰是孰非，两班进行了激烈的论战。七班的刘兴邦同学提出了尖锐的观点：“八班（因为激动已经把真正的对象忽略了）将一些重污染，高消耗，低效益的‘垃圾’产业都往我们这儿送（发达国家的产业转移形式），违反了公平性原则，是对世界资源和环境的不负责任。我们应该抵制这样的发展形式。”在这番发言的带动下，七班的同学们都在大叫“欺负人”，我赶忙示意安静，不然刘兴邦这个大嗓门真要带头喊口号了。八班的班长郭东卉毅然地站了起来，用她“连珠炮”似的风格回敬道：“七班这位同学的发言中有个明显的错误，什么叫做‘垃圾’产业？老师讲过，没有垃圾，只有放错了位置的资源。我们向你们（发达国家向发展中国家）转移的那叫‘夕阳’产业。虽然存在你所说的那些问题，但是确实能够对发展中国家的经济和社会发展起到相当大地促进作用，咱们中国不就很强调招商引资吗？举个例子，就像我们八班的卫生用具用旧了然后送给你们七班用，你们作为发展中国家可能还正等着它们打扫卫生呢。我们这叫雪中送炭！”这番话引起了八班的一阵叫好声…… 这堂课如果从知识与技能目标的达成度来考查的话应该是不合格的。产业转移的相关知识点很多，但是由于学生的群情激愤及教学过程的过分火爆最终不少都没有达成。但是这次尝试我还是感到非常满意，不仅是因为尝试了新的过程与方法，最重要的是看到了学生们脸上洋溢着久违了的对课堂的热情。 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的。