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科学素养及审美素养融合项目教学 　　“项目教学”即Project-based-learning（简称PBL），最早应用于教育领域应起源于杜威的“从做中学”的思想。项目教学区别于传统教学的本质在于其以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，它是指学习者在构建主义、多元智力等多理论指导下通过独立或合作完成的学习项目 作为以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，我国科学课程教学愈发倡导对科学素养（含学生记录与获取证据能力）的培养，法国“动手做”科学教育项目专家也表示“科学记录是孩子们最好的科学书” 近几年，湖南第一师范学院第一附属小学（以下简称“我校”）一直致力于学生科学素养的提升，在科学素养与审美素养的融合教学方面，以“科学记录本”项目的教学为抓手，进行了长期且有效的尝试与完善 一、“科学记录本”项目的定位 传统的科学记录本普遍倾向于对课内科学知识和科学探究活动的记录，是课内科学学习的载体。经过长期的研究与完善，我校结合学生身心发展规律、问诊学生的终身发展，不断学习、整合其他地区的先进经验和STEAM教学的一些理念，对“科学记录本”项目进行了日益成熟的定位：科学记录本是贯穿课内外科学学习始终，记录学生科学学习过程、拓展学生科学视野，科学素养与审美素养相融合的项目教学载体 项目教学无固定的结构，在教学活动中具有很大伸缩性，学生能够充分发挥主体作用，根据个人的兴趣和优势投入到学习活动中并调整、完善自己的项目 二、致力科学素养的提升 科学素养的提升是一个长期的过程，它既包括科学知识、科学探究技能、科学态度，又包括运用科学知识、方法解决科学问题的能力。与科学记录本项目教学而言，在致力于科学素养提升方面，我们主要进行了三点尝试 1. 抓稳课内学习主阵地，课堂笔记+有效评价 课内的科学学习是奠定学生科学素养的基石。在老师的引导下，学生学习新知识、掌握新方法。课堂上，科学记录本更多地是在充当“课堂笔记”的角色，教师要强调简洁地记、准确地记、有方法地记，对于能力比较强的学生也可以提倡有个性地记 科学教学的课堂常规也是一些教师比较头疼的问题。这时，科学记录本也可被当作“课堂表现登记册”，学生自评、同桌互评、小组共评，以及定期的教师督评都是课堂评价的有效手段 2. 拓展课外学习操练场，自主延伸+交流学习 我要求学生每面纸张（A5大小的记录本）至多记录一课时的课堂笔记，空白的部分由学生在课后自主完成，可以记录课堂中了不起的发现和可继续研究的有价值的问题，也可以粘贴收集到的和本课内容相关的资料、科学家的故事等文字信息。在“查资料”“做项目”“读故事”“做调查”等一系列活动中，发展学生智力强项、促进学生个性心理形成，帮助学生在课堂外获得成功，培养学生获取新知识的能力，最终促进学习者终身学习技能和素养的形成 在提倡课外自主延伸学习的大背景下，学生通过海量的科学阅读，像科学家一样思考、像科学家一样探究，在科学学习中发散思维、碰撞火花。由于记录本上有充足的空间供学生摘抄科学知识和趣闻，在课间交换阅读记录本就成了家常便饭，学生们在别人的记录本中看到了不一样的科学，学生之间的科学学习共同体悄然形成，科学细雨润物无声 3. 搭建优秀作品展示台，树立榜样+奖励机制 “科学记录本”项目的教学可按照学期分为几个阶段。我们每学期都会举办一次全校范围的“最美科学记录本”评比大赛，从中评选出15%的最美科学记录本进行校内摆台展示、校园网展示和微信公众平台展示。我们应充分利用媒介营造科学学习氛围，让科学学习浪潮席卷千家万户，也让一个个科学之星、进步之星如雨后春笋般破土而生、拔节生长 我们也在思考更加成熟的奖励机制，将记录本的评定结果作为期末学科成绩的一部分，颁发大赛“最美科学记录本”证书和“进步奖”证书，将学生们喜欢的科学器材、用品作为获奖学生的奖励等 三、注重??美素养的培养 我们提出“每一个科学记录本都是一个科学世界”，我们期愿每个学生的作品都是值得一读的科普书。为此，我们在致力于提升学生科学素养的同时，十分注重学生审美素养的培养 1. 图文并茂规范“最美科学记录本” 科学课几乎与小学其他所有课程都有关联，科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学与图形。统计一日气温变化柱状统计图、人体吸入和呼出气体对比扇形统计图、我国常见地形与海拔的关系以及温度计、量筒、弹簧测力计的读数等都涉及数与形。而学习蚯蚓、蜗牛、鱼的身体结构，地球的内部结构以及反冲力的作用、光的传播时，学生在规范中揣摩审美的标准，用符号记录，用图形记录，画过、美过、学过 除此之外，韦恩图、气泡图、思维导图也经常出现在学生的科学记录本中 2. 挥毫泼墨勾勒“最美科学记录本” 学生充分发挥主观能动性，自行为记录本命名