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组建小组合作 争创优质课堂 　　【摘 要】新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种背景下应运而生的小组合作学习模式能有效提高学生的知识素养，更有利于学生素质能力的形成。所以我们每位教师要紧跟课改步伐，更新教学理念，在课堂教学中组建小组合作学习，争创优质课堂，提高教育教学质量。但在教学实践中我们加强理论学习，不断尝试、勇于探索、大胆创新、不断完善小组合作学习的模式。小组合作学习必须以自主学习为基础。及时、合理的评价是小组合作学习的动力。良好习惯的养成是小组合作学习的关键。我们要让小组合作学习有实效性，真正为课堂教学服务 【关键词】个性差异；自主学习；语文素养 初中语文新课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，小组合作学习已被广泛应用于实际课堂教学中。只有充分调动每一位学生的积极性，在小组中充分发挥自身优势，大家集思广益、交流合作，才能产生思维的碰撞，创造出意想不到的收获。只有恰如其分的运用小组合作学习的教学模式，才能真正提高课堂效率，创优质课堂。小组合作的学习方式真正将课堂的主动权还给学生，时刻以学生为主体，注重教师的引导与启发，将学生积极主动的学习态度作为基本条件，注重师生间良好的合作，为学生营造一个民主、平等的良好学习氛围，将学生以往的被动学习转变为主动参与，将过去的机械学习转变为创设性学习。本文主要结合教学实践，就在初中语文教学过程中培养学生的相关方法进行了探讨，以期待更好地做好初中语文教学 一、紧跟课改步伐，更新教学理念 学生是学习和发展的主体，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于学生素质能力的提高。传统课堂以教师为中心，注重知识的传授与讲解，学生一味被动的“填鸭”式学习。学生缺少自主探究的能力，没有合作、竞争意识。学生的能力发展受到限制。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。所以，我们教师要从根本上更新教学理念，与时俱进，适应新课改的需要，尽快完成自己的角色变化。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”可见，我们教师要与学生一起成长，做学生成长的促进者。为此，小组合作学习是顺应新课改时代背景下的有效教学模式 二、小组合作学习必须以自主学习为基础 有效地利用小组合作学习的教学模式无疑是一种提高课堂教学的重要途径。但实践中过分、盲目的追求小组合作，只流于形式，缺乏指导，怎么能提高教育教学质量，提高学生的成绩呢？有的教师不分什么课型，所设计的讨论问题不分是否值得合作，不分问题难易，随便抛出一个问题就让学生们讨论，看起来整节课堂热热闹闹，讨论的热火朝天，熟不知组内学生干什么都有，甚至还有专门等现成答案一写即可，抄一遍算是讨论了。这样的小组合作根本没有实效性可言。首先教师必须充分备课，制定好目标、重点、难点。围绕这些内容设计好讨论合作的问题。提前布置学生课前预习，这是自主学习的第一步。其次，课上问题抛出后，教师不是盲目的开始合作交流，此时学生连想法都没有交流什么？教师应给学生独立思考的时间，让他们形成自己的见解答案。在此基础上的交流合作才有意义。大家各抒己见，谁的答案见解有道理，组内成员再进行筛选、取长补短，丰富自己的内容。合作中学生教学生，在民主、和谐的氛围中学生的潜能才可能被激发出来。实践证明，小组合作学习必须建立在自主学习基础上 三、及时、合理的评价是小组合作学习的动力 进行小组合作学习，如何有效地调动每一位组员的积极性，提高学生们的竞争意识呢？教师们需要建立一整套的科学的评价机制。课堂评价要及时、合理。在小组汇报之后，要有个全面的、客观的、科学的、有指导性的评价。针对每一个组员的能力不同，评价也要因地制宜，一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才