高中物理教学论文分子间作用力实验的教学要素分析和基于DISLab的改进研究新人教版.docVIP

分子间作用力实验的教学要素分析和基于DISLab的改进研究 【摘要】高中物理在分子间作用力部分多采用演示实验来说明分子间作用力的存在。对教材中该部分一个小实验进行研究，改变实验构思，设计实验装置，改进实验方法，采取恰当的教学策略，取得了良好的效果。由此说明，实验教学研究要放眼整个实验教学设计才能取得最大化的教学效果。 【关键词】分子间作用力；分子间作用力实验；物理实验 力的作用是无处不在的，学生在初中阶段学习过重力、摩擦力和弹性力等。实际上，力不仅存在于宏观世界的物体与物体之间，也存在于微观世界的分子原子之间。宏观世界的力是可以被直观地察觉到的，微观世界的力是抽象的看不见的。如何在中学物理课堂让学生“观察”到微观世界的力呢？ 人教版高中《物理》选修3-3的第11页有一个关于分子间作用力的小实验，其表述是：把一小块洁净的玻璃板吊在橡皮筋的下面，使玻璃板水平接触水面，如果你想让玻璃板离开水面，必须用比玻璃板重量大的力向上拉橡皮筋，动手做一做，并解释为什么？（如图1） 笔者从多个层面对该实验进行分析研究，从测量手段、仪器装置、实验方法、教学策略等方面进行探讨。 一 对教材中实验的分析[1] 1 对实验的科学性的分析 首先，实验装置简单、成本低廉，组装较为合理，便于操作；其次，实验展示过程的理念具有科学性，既可以通过橡皮筋长度的变化来判断拉力的变化，又具有“体感实验”[2]的特征，宜于让学生亲手操作；另外，实验结果能显示出玻璃板与水面分离过程中拉力的变化及其与玻璃板重力的大小关系，体现了分子间作用力的作用效果。 2 对实验的操作性的分析 实验装置简单易制，且具有“体感实验”的特征，适于学生亲自动手体验，在体验中发现问题、展开讨论，但是该实验存在很大的操作难度，如：难以保证玻璃板在提升过程中始终保持水平；在玻璃板与水面分离过程中，水面容易产生波动，玻璃板与水面分离后玻璃板上下颤抖，都会影响实验效果。 3 对实验的直观性的分析 实验的可视性不强，即便在学生亲自操作的过程中，橡皮筋的形变量也难以观察，且不能对拉力大小及其变化量进行定量测量。 4 对实验的创造性的分析 该实验的体感特性是一个亮点，但是由于实验中不可能使用很大的玻璃板，拉动玻璃板的过程中，拉力及其变化范围较小，学生对拉力变化的感受不明显。 二 对实验方法的研究 针对教材中实验的不足，刘超[3]等人利用虹吸原理和测力计对实验进行了改进。实验装置如图2。其实验方法是：将测力计固定在铁架台的横杆上，用细线将玻璃板挂在测力计的挂钩上，使玻璃板浸入水面1厘米左右，且保持水平。应用虹吸原理从水槽中抽水，用止水夹控制流速，使水位下降。实验观察到：“玻璃板完全浸没在水中时测力计示数为0.5N；当玻璃板开始离开水面时，测力计的示数逐渐增大；测力计的示数达到2N时并不停止，仍然随着水面下降继续增大；毛玻璃即将脱离水面时，测力计的示数最大为2.5N；随后，毛玻璃完全离开水面时，测力计的示数迅速减小，最后稳定在玻璃的自重2N处。” 该实验方法的主要优点有：利用虹吸原理通过水位下降使玻璃板和水面分离，保证了分离过程中玻璃板的稳定性，减小了水面的波动和玻璃板的颤动；采用测力计对拉力进行定量测量，利用实验数据增强说服力。 上述实验方法较教材介绍的实验方法，在实验的操作性和直观性方面有了很大的改进。笔者通过重复其操作过程并结合平时的实验研究，发现该实验尚有待进一步改进之处，例如：可以用DISLab的力传感器代替测力计进行定量测量和过程分析，使测量数据更加精确，实验器材微型化（使用小块玻璃板即可），尤其是可以利用DISLab的“多模显示”功能，通过拉力变化显示物理过程，更加直观的反应物理规律；采用直接排水法代替虹吸排水法，操作更加简单。 三 实验改进方案 1.自制实验器材及装置 如图3所示，将力传感器B固定在铁架台A上的横杆上，使测量挂钩竖直向下，将玻璃片（3cm×4cm）C用细线系好后挂在挂钩上（系的方法如图1所示，笔者用防水胶带将细线粘在玻璃片的四角）。D为一倒置的去底大饮料瓶，瓶中盛水，瓶口用中间穿孔的橡胶塞堵上，孔间插上一小段圆珠笔芯，使之在瓶内露出一小段，外接旧输液管（如图4）。E为一泡沫盒（可用包装实验仪器的泡沫盒，根据饮料瓶的大小选取），在盒盖上挖去一块将饮料瓶卡在其中，使其固定牢固（如图5）。再在盒壁上打孔使输液管穿出。F为输液器的调节器，用来控制水的流速。 2.实验操作及结果 ⑴如图3所示装好装置，将玻璃片斜插入水中，使之没入水面以下1厘米左右。通过悬挂细线调节玻璃片，使其倾斜程度不要过大（可略有倾斜）； ⑵将力传感器与数据采集器连接，选择“绘图”方式显示，设置x轴为“时间”，y轴为“力”。 待水面平静后打开输液管上的调节器，使水流出，控制水的流量； ⑶点击“开始”按钮，计算机开始