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“讨论”在课堂教学中的实效性初探 曲靖市陆良县马街镇贞元学校 陈峰 在小学数学教学中合理发挥讨论的作用可以使学生掌握学习的主动权，发挥学生的积极性、自觉性，还可以调动学生的内在动力，活跃课堂气氛，培养学生的协作能力，探索精神。根据小学数学教材的学科特点，可以提出问题自学后讨论，也可以针对学生解题结果的不同产生的疑问开展讨论，有利于加深学生的印象。所以说在小学数学教学中合理发挥讨论的作用对于提高数学教学质量，培养学生的数学能力有着重要的作用和深远的意义。 一、学生讨论与动手操作相结合，使手脑并进，加深对新知识的认识。 现代教学论是让学生动手做科学，培养学生的动手能力。而讨论与动手相结合有利于培养学生探索科学的信心，提高学习的效果。学生边讨论用学具摆一摆、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼，既加强了感知又开发了学生的智力，增强了学生探求新知识的能力。 如教学“圆的面积计算”，我先指导学生把一圆形纸片，均分成若干个扇形（均分成16个），然后将剪开小扇形纸片拼成一个近似的长方形： 然后出示自学讨论题（学生分组讨论）： （1）圆形纸片的面积和拼成的近似的长方形的面积有什么关系？ （2）长方形的面积公式是什么？长方形的长相当于圆的什么？长方形的宽相当于圆的什么？长方形的宽相当于圆的什么？ （3）请试推导圆的面积公式？ 各小组气氛非常热烈，教师抓住机会进行点拨，在很短的时间内学生们就讨论出圆的面积公式： 圆的面积=长方形面积=长×宽=圆周长的一半×半径 ???????????????=C/2?×r ???????????????=πr×r ???????????????=πr2 为了进一步加深对圆面积公式的进一步理解，我又启发学生讨论：r2是什么意思，请你剪一个边长为r的正方形纸片，然后放在所拼成的近似长方形中量一量，可发现什么？ 学生经过动手、讨论，发现了：圆的面积相当于r2的3倍多一些。教师对于学生的发现及刚给予肯定：圆的面积相当于r2的π倍。 二、把握好讨论的时机 1、当学生出现疑惑（出现新知识），需要新能力时，在这个时候，我们可以利用讨论让学生自己去解惑。如在教学平行四边形的面积这节内容，当学生通过数方格得出长方形和平行四边形的面积相等，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积公式已经学过，偏偏不知道平行四边形的面积公式，此时此刻，教师就应当引导学生大胆去猜测，通过自己的思考、观察、分析、推理，再在小组把自己的想法与同学进行交流，既培养了学生的动手能力、口语表达和解决问题的能力，又让学生学到了知识。 2、大家都想知道，但又有一定的难度时，我们可以利用讨论让学生自己去解惑。 3、学生意见不一致，但又必须得出结论时，我们也可以利用讨论让学生自己去解惑。如义务教育课程标准实验教科书数学第一册第75页例1、例2（加减混合计算），教材需要我们引导学生经历从实际情景中抽象出加减混合计算的教学问题的过程，直观理解加减混合计算的意义；使学生掌握加减混合试题的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算；让学生初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。 针对这些情况，我首先布置学生回家去观察从桃园开往陆良县县城的第2路公共汽车在经过桃园、尹旗、沙河三个村子里一些情景（桃园、尹旗、沙河三个村子是尹旗学校所在地的三个自然村，尹旗学校的学生分别来自于桃园、尹旗、沙河）。 在课堂上，我先出示多媒体课件：一辆公共汽车从桃园（始发站）出发，车内有４人，到尹旗站上了３人，到另一站（沙河）下了２人。学生认真观察画面，记准人数的增减变化情况。再小组讨论：现在车上现有的人数，并说说自己的想法。此时此刻，学生的想法得到了充分表达和交流，彼此间学到了很多的知识、掌握了许多方法。 三、让学生多种感官并用，讨论不流于形式 数学课堂讨论不仅仅是教师问、学生答，更不能漫无边际。教师要根据教学内容中的难点、重点来确定讨论的主题，给学生动手，动脑、动口提供较好的机会，通过讨论加深对知识的理解，例如教学三年级第六册“面积和面积单位”时，让学生用一平方分米的6个正方形量桌面，先采取四人小组讨论，在讨论的过程中量桌面，再把讨论和动手操作结果作汇报并进行交流，首先得出的结论是：先量长边可摆10个1平方分米的正方形，再量宽边可以摆4个1平方分米的正方形，所摆平方分米的个数就是课桌桌面的面积，大约是40平方分米。进一步讨论就会发现此规律：用长边摆的个数乘以宽边摆的个数就是该课桌面的面积。这样通过学生动手、动脑，学生学会了怎样用一平方分米的正方形度量物体的表面，就使面积计算公式在度量中变得直观，以便后面学习面积的计算打下坚实的基础。 四、让学生在讨论中发现问题 学生有了讨论的习惯后，要把学生创新能力的培养建