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不要被蒙上了评价的眼睛 中午睡不着觉，偶翻一本杂志，看到这样一则故事：甲、乙两人同是一所学校的教学能手老师，一日，教育局领导组织部分骨干教师到该校听课，第一节课先听甲老师的，整堂课讲的确实是精彩，各环节紧凑，符合一节成功的好课的标准，不足之处是课堂提问时学生举手回答问题的很少。第二节课听乙教师的，该乙教师前面的环节同样精彩，几乎全班同学都同时举手回答问题，甲问乙之原因，原来是这样：每次领导听公开课前，乙总是让能回答问题的学生举右手，不能回答问题的学生举左手，老师只提问举右手的同学。这样，乙教师的课看起来要比甲教师好一些，乙教师对学生回答的点评也是头头是道，他对学生进行的评价也是大家赞扬。 我不否认在我们的现实教学当中也存在着类似的现象，我不敢对乙教师的做法苟同。其实，学生评价是促进学生成长的重要因素，新课标理念下学生的评价是在促进学生发展的基础上，在明确的培养目标之下，倡导评价方法、内容的多元化，其目的是激发学生的学习兴趣和内驱力，促进学生的全面发展。乙教师这样的评价难言可以促进学生的发展。当然应付领导听课还是绰绰有余的，呵呵。 怎样才能使对学生的评价促进其全面发展呢？ 首先注重评价对象的主体性。新课标理念下的学生评价是在促进学生的发展的基础之上。突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力。 其次是评价内容的多元化、多样性。注重学生的全面发展和个性的张扬，不仅要评价学生了解和掌握知识技能的情况，而且要注意对学生的情感、态度和价值观方面进行评价，美术教学评价应采用多样化的评价方式，最好把质性描述和量化分析结合起来进行。 第三要重视评价过程的开放性。我们在进行教学时不只注意评价学生学习的结果，还要注意评价他们的学习过程。不仅老师评价学生，更要注意学生自身的评价和同伴之间的评价，也就是学生的自评、生生之间的评价和自身的评价，在恰当的时机下，是否可以加上学生与老师的互动式评价呢。 第四评价目标的综合性。我们说对学生的评价要体现全面发展，那么促进学生全面发展而评价所追求的就不是像过去那样给学生下一个精确的结论，更不是像过去那样把学生与他人比较、排队，而是通过对学生过去和现在的状况的了解，分析学生存在的优势和不足，在这个基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高。 另外，要结合“教学的三维目标” 对学生展开评价 新课程的教学三维目标包括：科学概念、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学时要有三维目标的设计，要让学生在这三个方面得到学习和发展，对学生的评价是否也可以考虑从这三方面来开展呢？在进行课改的大环境下，作为一名老师，若能构建一套比较科学、比较完善、比较合理的评价体系，对于培养学生的科学素养是很有帮助的。基于此出发点，我想谈谈怎样结合学科特点展开教学三维目标，对学生进行评价。 一、从本学科的概念方面开展对学生评价。 1、评价时间。 2、评价形式。 3、题目形式注重开放性。 二、从过程与方法方面开展对学生的评价。 1、活动记录表的完成。 2、课前材料的准备。 3、课后任务的完成 三、从情感态度与价值观方面开展对学生的评价。 　　情感态度与价值观的评价需要一个长期、渐近的过程，在活动记录表中加入学生自评、学生互评等项目，由学生从——在学习中是否积极思考、发言汇报；是否认真倾听、勇于质疑；是否尊重他人意见、乐于合作与交流；是否安全正确的实验、仔细的观察等主要方面，开展A、B、C等级的评价，或者是三颗星、二颗星、一颗星的评价，再结合教师在课堂课上对学生的观察给予恰当的评价。对于等第或几颗星以及课前准备情况的统计是很花时间的，可以请学科课代表和组长在平时做好记录，学期结束再加以汇总。 　　正如教学设计中的三维目标是“三箭齐发”的，结合三维目标的评价也应是“百川归流”的，三者的权重应是相当的。我想：不管是一种什么样的评价体系，应能最大限度的促进学生形成一种良好的科学学习态度、探究精神，关注他们的发展过程，给学生一个最真实的、最全面的评价。