图式理论在学生阅读教学中的应用.docVIP

图式理论在学生阅读教学中的应用 　　1　利用迁移规律实现图式教学 　　实际阅读教学中，要充分利用迁移规律，促进迁移的实现。许多事物之间存在异质同构、同质异构等关系。重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。这是在阅读的基础上，运用组合原理进行创新，比如古人集诗句、集对联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明文、议论文、小说从各自的三要素进行考察，等等。阅读各种文章和文学作品，都可以做些置换要素和结构重组的设想。这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。 　　2　从教读到自读，从阅读到写作，实现知识的纵向迁移 　　反刍式的教学过程是一个不断进行知识迁移的过程，其中对图式结构的运用也比较明显。首先，从教读到自读，实现知识的纵向迁移。用我国传统的教学论来解释，纵向迁移即温故而知新、循序渐进的迁移。唐彪说：“读之(古人文章)自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨干其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。”比如在阅读教学过程中，教者首先重视第一个环节——导读。从单元知识教学(图式)开始就认真教好、学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基础。再比如学习一篇文章，掌握文章的体裁、语言风格、文章结构、写作手法等，当学到同一体裁的文章时，通过比较法就会实现学习的纵向迁移，通过自学去解决类似的问题。 　　学生的作文写作中也可随处使用这种迁移。读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》、《一件难忘的小事》，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。对学生，我们并不要求他们在语言表述上独特的创新，只要求其可以举一反三。每读完语言大师们风格各异的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，博取众家之长，可以大大丰富他们的表达形式。这种有益的迁移，称之为“正迁移”。也有“负迁移”的情形，比如，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子：经常上网聊天，网络语言、符号时不时地出现在作文中。这种不伦不类的用法与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。 　　课文中学到的东西又能在写和说的实际运用中得到进一步的纵向迁移。如：学习了朱自清的《绿》一文后，让学生利用“移步换景”法，仔细观赏梅雨谭的美景，同时引导他们用同样的方法来写一篇游记。这就能使知识得到及时的迁移，大大提高学生的读写能力，逐步达到“自能读书、自能作文”的目的。 　　3　从教读到自读，从阕读到写作，实现语感迁移 　　(1)如何正确认识语感迁移。语感迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，也是将已学得的语言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。换言之，即从阅读中得来的语感，运用到作文时的语言表达之中。 　　要实现语感向写作的迁移需要一定的条件。根据学习迁移原则，共同因素越多，迁移就越容易。在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意象活动。因此，语感的迁移，首先应是意象的“同化”。比如清风明月常是作家用来衬托幽雅心境的事物，学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生写作文时，重现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。学生头脑中的意象已被重新组合、涂染上本人的感情色彩，与原有作品中的意象绝不相同。比如诗歌，写“情”诗非常多，宋人晏殊的词《蝶恋花》原是写离情；柳永的《凤栖梧》原是写痴情：辛弃疾的《青玉案·元夕》原是写失恋人的落寞。清人王国维从三首词中各取数句，用来比况为学的艰辛——古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。通过纵向比较明了三句诗所包含的深刻含义。这里的辞句从他文而来，却能另辟蹊径，翻出新意，实际上是一种典型的“语感迁移”。　　(2)培养对字词的感受力。注意意象积累。从阅读角度来说，在阅读作品的过程中，意象形成的快与慢、完整与否，标志着语言感受力的高下。语言符号是阅读的载体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。学生的生活阅历有限，这大大限制了他们想象力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，即妨碍了语言感受力的发展。要提高学生语感力，丰富学生头脑的意象积累，一、要进行大量的课外阅读，二、要养成勤于观察生活的好习惯，三、要欣赏有益的影视作品。此外，在课堂教学中我们应提倡先“八”后“出”。高明的教师，总是以精采的开课，引导学生一头扎入课堂：声情并茂地讲述，使学生完全沉浸于作品的境界，学生头脑中的相似经验被充分唤起，迅速形成新的意象。然后再带“出”，逐一琢磨，细细咀嚼，难词、难句便会迎刃而解。学生的语感水平也会从中得到提高。 　　(3)从理