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图式理论视角下的轮机英语听力与会话课堂教学设计 朱艳莉 Class Design of Marine Engineering English Listening and Speaking under the Perspective of Schema Theory Zhu Yanli 青岛远洋船员职业学院 山东 青岛 266071 摘要：本文针对传统轮机英语听力与会话教学效率不高的现状，以图式理论为出发点，“图式”(schema)源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程这理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛发展。: 语言图式( Linguistic schemata) 、内容图式(Content schemata) 和形式图式(formal schemata)[2] (James 1892:78) 。语言图式是指先前的语言知识, 即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴, 是文章的主题, 又被称为主题图式。形式图式是有关各类文章结构的知识。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正,并不断给读者提供一种参考,以助读者对感知世界的联想、制约、和理解[3](林挺：1996)。 从图式理论的角度看，听力理解包括自下而上与自上而下两种结合的互动模式(Carrell Eisterhold,1988:73-89, 221)。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的。(ESP), 是远洋航运业全球通用的海事英语的一个分支, 是远洋船舶轮机员及岸上相关工作人员使用的工作语言。在内容上, 《轮机英语听力与会话》涵盖了海员的工作和生活的各个方面, 包括公共用语，机舱日常业务（主机系统和辅助设备），驾机联系，应急情况，对外业务联系，以及PSC/ISM检查等。作为一种职业用途英语(EPP), 轮机英语在词汇、句法、语法等方面也有着自己的特点，如专业术语、缩略语、复合词的大量使用；被动语态、过去分词做定语、定语从句、it作形式主语等语法现象的频繁出现。 《轮机英语听力与会话》包含两个方面的要求，即对轮机英语听力材料的理解与对相应专业知识、语言知识再现的口语训练过程，这需要听者在处理所获得的信息的过程中发挥主动作用。在听的过程中，听者必须以积极的状态、集中注意力倾听相应的语言材料，将得到的语言输入与自己先前已有的知识建立联系，才有可能理解所得到的信息的意义；如果注意力不够集中，或者已有的与目前听到的信息相关的知识不足，听者就不能理解所得到信息的意义。 因此，要学好《轮机英语听力与会话》，首先听者必须是以积极的状态倾听语言材料，同时关于轮机和轮机英语方面的知识缺一不可，它们构成了理解轮机英语听力材料的内容图式、语言图式和形式图式。 轮机英语听力与会话课堂教学设计 课堂教学设计是教师备课的一个重要环节，对达到课堂教学目的起着决定性作用）听前图式激活，听时图式具体化，听后图式强化Fuel Oil System, 教师可以提出以下问题：（1）What will come into your mind when we mention fuel oil system? (2) What is fuel oil system used for? (3) What does fuel oil system include? (4) What’s the function of each part? (5) Can you explain the working principle of each part? 学生对这些问题的回答基于专业知识和专业英语词汇方面的积累，通过回答上述问题，学生两方面的知识均得到了激活，并且使学生处于一种积极的准备状态。 借助练习，进行有目的的预测 通过浏览练习中选择题的选项和复合式听写，对将要听到的文章和问题有了比较精准合理的预测，使听的过程动机更强烈、目的更明确，为听力过程中信息的激活和知识的提取做好准备，使学生能够更好地运用听力策略来理解听力材料。 引入视听媒体辅助教学 为了弥补课堂环境中语境的缺乏，在这一阶段为学生提供与听力材料相关的背景知识， 将抽象的轮机术语、轮机原理等知识以直观、生动、形象的方式展示给学生，通过图片、flash、声音、视频等信息激发学生的内容图式，使学生对所要听的材料形成一个整体的概念，对所要听的内容产生一种期待，使学生尽快进入听力状态。 语言图式激活 《轮机英语听力与会话》涉及到大量的专业术语，记忆并迅速重现这些词汇难度较大，传统的做法是在每个单元的开始将所有单词一次性呈现给学生，学生在听到这些词汇的时候可能不会迅速地指向它的词义，从而形成听力理解的障