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自主梳理 巧妙沟通 提升思维 　　【教学内容】人教版六下第87页例3 【教学目标】 1. 引导学生回忆、整理平面图形的周长和面积的计算公式及公式的推导过程，能熟练地应用公式进行计算 2. 引导学生探寻知识之间的相互联系，构建知识网络，加深对知识的理解，并从中学会整理知识，掌握学习方法 3. 让学生在解决问题的过程中体验学习数学的乐趣，培养其创新意识 【教学重点】复习平面图形的周长、面积的计算公式及推导过程，并能熟练地应用公式进行计算 【教学难点】探索面积计算公式间的内在联系，构建知识网络 【教学过程】 一、谈话导入 师：今天，我们一起来复习平面图形的周长和面积，我们学过哪些平面图形呢？（基于学生的反馈，教师在黑板上无规律地贴上平面图形纸片：圆、长方形、三角形、正方形、梯形、平行四边形） 师：什么是周长？什么是面积？谁能举例说明？ 二、小组交流 1.学生介绍计算公式 师：大家已经认真阅读过第87页例3，谁来介绍一下周长与面积的计算公式 学生介绍，并说明写字母公式时要注意的事项 2.小组交流“学习研究”中的三个问题 师：现在四人组小组交流“学习研究”中的三个问题，交流后你可以修改、补充、完善自己的想法 “平面图形周长和面积的复习”学习研究 认真阅读第87页例3，把计算公式填写完整。思考并回答以下问题： 1. 我们学过哪些平面图形的周长计算方法？为什么有些图形有计算公式？有些没有？把你的想法写下来 2. 在探究这些平面图形面积计算公式时，用到了什么学习方法？请举例说明 3. 这些面积计算公式可以少记几个吗？你觉得其中哪个面积计算公式最重要？把你的想法写下来 设计意图：课前分发的“学习研究”为学生在课堂上交流做了充分的准备。以前由于课堂上时间的限制，学生往往只能“浅思考”，而让学生课前先想、先研究，便能提供给学生更大的时空展现自己。每位学生都能带着想法、疑问走进课堂的时候，便能展开充分的交流互动学习 三、全班交流 1. 分享第一个问题 教师请小组汇报第一个问题，其他小组可以补充、复述、提问、评价等 小组反馈、介绍 师总结：计算图形周长最基本的方法是将各边长度相加。但是因为长方形、正方形、圆的边的长度有规律――长方形对边相等，正方形四条边都相等，圆的周长总是直径的“π”倍，所以这3个图形周长有简便计算的公式，而三角形、梯形的边长一般情况下并不相等，只能将各条边的长度加起来求周长 2. 分享第二个问题 各小组介绍的时候，教师课件演示：突出转化成什么图形，转化前后图形的联系 设计意图：知识整理的过程中，不仅要重视数学知识的整体把握，更要重视对隐性的数学思想方法的感悟与体验，这样才能触类旁通，培养举一反三的知识迁移能力。本环节将转化思想清晰地凸显出来 四、巧妙沟通，促进发展 1. 横向比较，从深处挖 师：6个面积计算公式，可以少记几个吗？你觉得其中哪个面积公式最重要？（预设反馈为长方形） 师：其他同学同意吗？请给出支持或反对的理由 生小结：正方形、圆与平行四边形，都可以转化成长方形来计算，即使你忘记了公式，但是只要你懂得转化成长方形，也就懂得计算它们的面积了。而三角形、梯形又可以先转化成平行四边形来计算。所以长方形的面积计算公式最重要，也是最基础的 师：说明这6种平面图形之间是有联系的，你能画一张图来表示出图形与图形间的联系吗？ 学生独立构建知识网络图，教师巡视 展示作品并汇报（如图1）： 学生反馈：最先学习的是长方形面积公式，它可以推导出正方形、圆形、平行四边形面积公式；平行四边形面积公式，又可以推导出三角形和梯形面积公式。请同学们从右往左看，梯形和三角形面积公式，是通过转化成平行四边形来研究的，平行四边形、圆形、正方形面积公式是通过转化成长方形来研究的，所以长方形是基础 师：你们的想法和书中的表述不谋而合，如果把这张图转动一下，会是怎样的呢？ 教师移动黑板上的教具，再用粉笔随手添上树枝和树冠。（如图2） 师：这像一棵树，从下往上看，是树的生长过程，也就是知识的生长过程，（板书：生长）长方形是学习各种图形的基础，由上往下看是我们学习的方法――转化（板书） 师：当研究新图形遇到困难时，往往转化成学过的旧图形来研究，转化这种方法不仅应用于平面图形的研究，数学学习中很多地方都可以见到它的身影，比如计算方法的探究、立体图形的研究等，它是数学上一种很重要的学习方法 2. 纵向迁移，向宽处行 师：当我们回头看时，原来图形之间有着密切的联系，真奇妙！更神奇的是，这6个面积公式之间也是相通的，能用一个公式推导出其他的公式，是哪??图形公式呢？[板