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宽容与多元：教育评价的出口 德清县华盛达外语学校 张琴英 新课改的终极目标，是减负增效。说到底，它要改出人性改出道德——一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，一句话，即为了每一位学生的全面发展。它高扬人性旗帜，史无前例地把鲜活的学生推到了老师们面前，要求老师眼中有生，心中有生。 尽管老师们都在为自己的学科寻找新的切入点，力图为自己为学生找到一条“学习轻松一点，成绩胜人一筹”的近路。老师们却找得好辛苦！因为，随着新课改的深入，瓶颈问题愈来愈突出——学生基础知识的掌握水平在大幅下滑，新的评价体系形成过于缓慢，以考试为主的评价体系依然在制约着新评价体系的形成，从而严重制约了课程改革的全面展开。怎么突破这个瓶颈？大家都不约而同地把眼光聚焦到了“评价”上。是的，评价事关学生终身发展，事关我们辛苦的付出能否得到收获。评价应该是宽容而多元的，即重视学生的综合素质——既指德智体美劳全面发展，更指知识、能力和非智力因素的和谐发展①。问题在于：我们该怎么评学生？请先看两个案例： 案例一：哈佛大学破格录取了学业成绩中等的复旦附中学生汤玫捷。依据有三条——严谨的学术态度和较好的学术功底；有着丰富的社会经历和极强的社会实践能力、交际沟通能力；勇敢、热情、风趣、幽默以及积极向上的生活态度。 案例二：一位老师教学《种子》一课，当孩子们拿到各种各样的种子后，老师让孩子们仔细观察，并说出自己所拿的种子有什么特点？有孩子说种子是圆的；有孩子说种子是尖的；有孩子说种子是黑色的，有孩子说种子很光滑……老师就表扬孩子：“你真会观察！”后来有个孩子说，老师我尝到种子是苦的。老师就表扬孩子说：“你真勇敢！”在孩子们说了种子的各种颜色和各种形状之后，教师不仅仅要给予孩子“你真会观察”表扬，还可以引导孩子颜色和形状综合性描述引导孩子学着归纳不认识的植物，不要轻易地品尝，然后再表扬孩子“你真勇敢”建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 4 参加县教育学会2005至2006年中学组 语 文 类评比