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让好习惯成为学生数学学习助推器 　　【编者按】学习习惯，通常认为是由学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯能够激发学生学习的积极性和主动性，有利于教学过程的展开，使学生终身受益。如何在日常的数学教学中有效地培养学生的学习习惯，使它更好地为教学服务？本期专辑围绕“数学学习习惯养成途径”展开探讨 一、养成良好的倾听习惯 在日常听课中，笔者发现一个共性问题，就是师生有意无意或有形无形地出现了“失聪”现象。所谓“失聪”，就是课堂上教师和学生不善于或不愿意听取别人的话语，汲取周边信息，没有发挥好听力应起到的重要作用。课堂上，尤其是低年级的课堂经常会出现：教师的问题还没有提出，学生已跃跃欲试，等到其发言时要么是讷讷难言，要么重复别人的话语，要么随便打断教师或者同学的话语，完全沉浸在自我表现的欲望中，对于教师的问题和同学的发言充耳不闻。教师总是会不厌其烦地提醒学生注意倾听他人的发言，但要求提得很明确，可落实起来都还有很大的距离 另一方面，教师对于学生的发言有时也没有那么注意倾听，要么目光游走于书本和黑板上，要么思考下一个教学的环节，要么随时打断学生发言，使学生无法完全表达。教师是学生模仿的对象，拥有课堂话语权，这样的行为自然被学生学习并加以复制。作为教师要明白，倾听意味着谦虚，传达着尊重，彰显着开放，体现着素养。教师在和学生进行交流时，不仅要做到“面对面”，更要“心连心”，实现“零距离”的沟通。教学时要努力践行倾听理念，学生出错了，教师和学生一起静静地听，让学生进行必要的纠正，让出现错误的学生有机会进行必要的“容”错、 “融”错、“荣”错。当学生的想法和教师的预设不一致时，教师要克制住内心的焦急，还是要耐心地倾听，冷静寻找学生想法中的可发生点，把握住学生思想脉搏，引导学生思维的不断攀爬。对于不能认真倾听的学生，教师可以采取让他随时复述别人精彩发言的方法，不断地督促他集中注意力，不断调控课堂。同时，作为教师还要教给学生倾听的方法，在别人发言时不要随便打断，如果有不同的意见，也应该在对方讲完后再发表自己的见解。学生听课时要有“三只耳朵”，两只在脑袋的两侧，另一只则在心中，要注意扣着发言者的节奏进行思考。这样的倾听，情感融洽、视界融合，心灵沟通。教师对学生进行倾听培养需要一个渐进的过程，尤其是刚入学的一年级学生，虽然浪费了一点时间，甚至影响教学的进度，但也要把其当作首要任务来完成 二、善于培养反思意识 反思不是教师的专利，学生也要养成回头看的习惯。学生的学习有两个过程，一是从薄到厚，二是从厚到薄，前者是量的积累，后者是质的飞跃，通过问题解决后引导学生进行的反思是量的积累向质的飞跃转化的关键。在这样的反思中，教师要引导学生对解题的关注点不能仅仅纠结在结果上，更要放在过程的反思上。过程性反思包括三个维度：一是反思自己思维的过程；二是问题解决后思考有没有不同的办法；三是思考答案是不是合理。教师要引导学生对自己所犯的错误进行反思与反刍，达到“通”的目的，还要引导学生对于别人的错误也要引起足够的重视，达到“戒”的效果，使自己通过别人“吃一堑”，自己“长一智”。笔者曾让每个学生准备一本错题集，错题集主要用途是让学生反思自己出现的错误，分析出错的原因，让自己的知识的习得没有盲点与误区。就如学习完“圆的面积”后，出现了这样一道题目：“在一个面积是24平方厘米的正方形中画一个最大的圆，圆的面积是多少？”大部分学生是这样做的：24÷4=6（厘米），6÷2=3（厘米），3.14×3×3=28.26（平方厘米）。笔者在学生所做的题目旁边打一个问号，学生经过讨论后，在题目错误处旁的备注栏中写道：“我的解法是错误的，因为正方形中画一个圆，圆的面积不可能大于正方形的面积，本题我试图通过求出圆的半径再求圆的面积，结果本题没法求出圆的半径，这条路是行不通的。经过思考，求圆的面积未必都要知道半径，有时候知道半径的平方计算更加便捷，通过画图以及添加辅助线发现半径的平方就是24÷4=6，圆的面积为3.14×6=18.84（平方厘米）。”通过上面学生的反思可以折射出他对圆面积的计算有了更深刻的认识，会灵活运用圆面积的计算公式来解决问题。在上述过程中，学生经历了辨误、纠误和自悟的过程，就会在以后求解“圆的面积”的题目中灵活运用方法。可见，在反思中让学生不断地感悟、顿悟、醒悟，其学习能力及智慧就会在反思中快速成长 三、养成数学阅读习惯 说到阅读习惯的培养，很多数学教师存在着“教学生阅读是语文教师的事”的偏见，事实上数学教师同样也有责任把阅读融入数学教学中。数学阅读不同于文科的阅读，教材上的数学概念、性质、法则、定律公式等形式上的简约性与内涵的严密性决定了数学阅读主要依靠的是理性思维。教师指导学生在数学阅读时需要