让小学英语课堂提问更有效.doc

让小学英语课堂提问更有效 　　一、把握提问“三度”，提高课堂效能 （一）分清主次，把握限度。一堂课的问题的数量，是应该在充分地分析教学内容和学生情况，以及教师所设计的各教学环节中的时间分配的前提下所确定的。要做到每个环节的提问都能在固定的时间内达到与预期设定的目标相吻合，即达到最佳的量，是有效课堂的追求。为此，在课堂教学中，我们可以采取主次策略，灵活运用，提高提问的效率。所谓“主”，就是根据每个课时的教学内容，根据教学目标设计若干个能够覆盖教材内容的主要问题。所谓“次”，就是在每个主要问题下面，根据问题本身所具有的深度与难度，以及学生的智力水平实际，附带设计若干个辅助性问题 以人教版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit 6为例，课文第一部分可以设置主问题：How many people are there in your family？ 下设次问题：Who are they？ What is your fathers/mother’s/uncle’s job？ How youre your father/mother/sister/ brother/uncle look like？ 教师可以根据学生的理解情况和教学进度，适当增减，灵活运用，从而达到适量的提问的目的 （二）垫拆台阶，把握程度。要做到这一点，关键是教师能根据课堂教学的具体情况，灵活地运用“垫台阶”和“拆台阶”的技巧来控制课堂提问 “垫台阶”就是提出的问题的难度过大，坡度太陡，学生没法回答或回答得不完整时，教师就及时地“垫台阶”，临时提供一些过渡的问题，或增加一些可参考的条件，使学生在教师的引导下，经过努力，?牡娓叩奶?阶登上去，达到目的地。还是以四年级上册Unit 6 为例：当问到What is your fathers job？ 如果学生不会答老师就可以垫台阶：Is he a teacher/worker？当学生回答 Yes， he is. He is a teacher.时，就能明白What is your fathers job？应该如何回答了 “拆台阶”就是当提出的问题过于浅显，坡度太小，学生不用费太大的劲就能解决时，教师就应该及时地“拆台阶”。将一些条件或引导部分删掉，适当地加大问题的难度和坡度，从而达到有效地训练学生思维能力的目的。以人教版《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan为例。当学生能回答What are you going to do tomorrow in school/the park/the street/the farm？等时，我们就可以把地点限制词去掉，改成半开放题。What are you going to do tomorrow？如果学生已经掌握，就可以增加时间、地点、事情的开放性的问题。如课题：What is your weekend plan？What are you going to do this weekend？等，让学生在开放的问题中，发挥想象，培养创新意识和创新能力 （三）围绕核心，选择角度。所谓的角度是指提问的目标和方向。有效的提问，应该有清晰的目标和明确的方向，离开了目标或背离的方向，课堂提问将毫无意义。我认为，英语课堂提问的目标方向应该注重在“指导学习”、“训练思维”、“培养能力”和“发展智力”四个方面，并将其有机地结合，达到优化课堂提问的目的 二、聚焦主动提问，培养创新思维 （一）营造氛围，让学生敢问。学生问题意识的唤起，是培养学生创新思维的起点。在我们日常的英语课堂教学中，通常学生只是被动地等待教师的提问，并且，就算是心中有疑问，也不敢在课堂上提。主要是怕问不对题，怕老师责骂，同学耻笑等等。造成在班里面，敢主动提问的学生寥寥无几。这种场效应常常会对全班的学生造成影响，从而造成没人敢问的局面 （二）创设情境，让学生想问。在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，它会产生真实交流的话题。如设置“悬念”，激发学生的好奇心。以人教版《英语》六年级上册Unit 5 What does he do？为例，在学习课文前，出示主题图，让学生观察，然后老师说：Look at the picture，Do you want to know something？请同学们说说自己想知道的问题。在进入学习Lets talk 环节前，又出示本环节主题图与第一幅主题图，然后问：Are they the same？Who is he？What does he do？ 通过两幅主题图的差异之处形成悬念，让学生产生疑问，而有提问的愿望 （三）传授方法，让学生会问。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。指导学生不