让语文课堂迸发出情感火花.doc

让语文课堂迸发出情感火花 　　小学语文阅读教学中如何唤起学生的情感，品味文本中的情味，构筑起阅读教学的“情感场”，让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入到语言文字的实践活动中去，这是个值得研究的问题 一、创设情境，情感参与 情感是文章的灵魂，是教学艺术的核心，是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。在教学中，我非常注重调动学生的情感参与，千方百计地创设情境，以真挚火热的情感感染着学生，引导学生很自然地进入情境。我?常利用情态语言等“煽情”，多媒体课件（图片、录像等）、激情故事、悬念设置“生情”，情景剧表演等“入情”，促使学生入文入画，入情入境。如教学《天鹅的故事》一文。我首先组织学生观看冰封湖面的景象，体会老天鹅处境的艰难。学生对老天鹅的灵性有了初步的认识，心中十分喜爱这些鸟儿。教学《黄河的主人》，我组织学生观看了怒吼咆哮的黄河影片片段。学生观看时饶有兴趣，再读课文就极易形成对课文内容的感知。学生的情感参与了，再引导学生在“情”与“文”的交融中自主阅读，学生读来有情有色，趣味盎然。因此，创设情境，激发学生的情感参与是感悟语言的基础与前提 二、品词析句，情感深化 如《珍珠鸟》文中有这样一句话：“我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”教学中，可以让学生想一想“抚”能够换成什么样的词？（摸）接着，让学生比较“抚一抚”与“摸一摸”有什么不同，“抚一抚”是指怎样地“摸”？（轻轻地摸、温柔地摸）最后让学生深切地体会一下作者是带着一种什么样的心情去“摸”？（带着一种喜爱、慈爱、疼爱的心情去轻轻地摸）从而感悟作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。又如教学《海伦“学会了……”“学会了……”“不分昼夜”“像一块干燥的海绵吮吸着……”“拼命地摸读”“不停地书写”“摸出了血”等词句，体会海伦 三、朗读吟诵，情感共鸣 有感情地朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，朗读吟诵是体验情感的有效途径 1.范读启情 老师范读全文，应做足“范”字的文章，让学生充分从范读中去思索，对照，鉴赏，揣摩，达到以范读启情之目的。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用朗读创设情境，使学生觉得自己仿佛在给总理送行的人群之中。她用哀婉的语调读着：“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞……”在范读之后，她问学生：“非常幸福该是愉快的感情，为什么老师反而读得低沉了、轻了、慢了？”显然，教师充分发挥了范读的作用，并通过提问促使学生深思，激发学生的情感。教师重在范读启情，学生要回答这个问题，就非动感情不可。学生哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞，从此再也看不见了！”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀！”学生的情感感悟显而易见 2.读中激情 例如《大江保卫战》这篇课文中的第一自然段中有这样一句话：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”在教学时我加强了读的训练。学生的朗读声由小到大，感情越来越强烈。特别是三个“告急”，读得很有气势，但我并没有到此为止，接着引导学生说说，为什么会读得很有气势。学生说：“洪水暴发，多处告急。说明此时情况非常危急。”有的说：“长江流域受灾地方越来越多，人民子弟兵身担重任，实在不易。”还有的说：“灾情就是命令，时间紧迫，大江保卫战必定惊心动魄，气吞山河。”在朗读中把握了情感，解决“怎样读”的基础在于先要解决“为什么要这样读”。而在解决了“为什么要这样读”之后，又要在“怎样读”中印证落实。读中激情，把有感情地朗读这项常规训练，与深入理解课文、体验情感和学习语文知识、处理语言材料等有机地结合起来了 3.评读促情 评价是促进学习的有效手段，教师生动简明、风趣幽默又富于激励的评价，促进了学生对课文情感的理解与感悟。例如特级教师薛法根在教《我应该感到自豪才对》这篇课文时，当学生模仿老师语气读第二自然段不够到位时，薛老师是这样评价的：“你读得很流利，很投入，可是缺少了一点妈妈的温柔。”生再读，薛老师表扬道：“这次温柔了，虽然你是男的。”（众笑）语言幽默风趣，教师教得轻松，学生学得有趣，读出了感情，悟出了感情 四、以写促读，情感升华 体验的直觉性并不意味着体验是一种感知活动，它还包含高级的心理活动，如联想、想象。教学中要重视文本资源的开发挖掘，抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，引导学生进行合理的想象、创编，把体验烙进他们的心里，融入他们的情感世界中，这样将更有利于建构作品描绘的情境，对所学知识进行反复地领悟、升华。因此我经常将说写的训练贯穿在教学中，以写促读，升华情感 1.潜心会文，促进对话 如教学《郑和远航》一文，我是这