搭建理想与现实的桥梁获奖稿.docVIP

搭建理想与现实的桥梁 ——新课程改革小学语文实验教科书实验阶段性总结 (使用人教版教材) 江西省广丰县永丰小学 刘斐 在新课改的讲台上，我从2003年的秋天站成了2007年的春天，四年的亲密接触，我感受到了新课程理念的大气，锐利深邃和灵动，也体验着现实课堂中的烦琐、陈旧、肤浅与无奈，我们要做的就是搭建一座理想与现实的桥梁。英国诗人布菜克曾写到：“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里一座天堂”我就是课改实验中的一颗沙粒，站在我这样一名一线普通教师的视角，会看到新课程实验进程中全新的教学艺术，以及众 多实验教师在搭建理想与现实的桥梁时，遭遇的困惑与问题。 教育——需要大智慧 智慧一，留一半时间给孩子 《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这里就涉及到从他主学习到自主学习的转变和由接受学习向发现，探究和研究性学习的转变。于是在课堂中，我觉得老师应当少说一点，留一半时间给孩子们去发挥。例如在教学《长城》这一课时，我对学生说：“这篇课文，老师讲不好，因为我没有去过长城……”话还没有说完，几名学生举起手说：“老师我来讲，我去过。”我说：“那好，我把时间留给你们，你们要把课文第二小节讲清楚。”这几位学生贴好教学挂图，给其他同学详细讲起了垛子、射口、瞭望口的位置和作用，并通过自己爬长城的亲身经历，讲述了长城的高大及坚固，听课的同学还不断提出自己的疑问，讲课的同学就结合简笔画一一解答，大家还提到了有关长城的故事，最后，同学们都感叹，长城的确是一个奇迹。这节课的教学效果很好，就是因为学生由“要我学”变成“我要学”，重视了学生的主观能动性，学生的学习变为一种发自内心的、积极的、主动的过程。 所以我觉得留一半时间给孩子，让他们的心语回荡在课堂中，让他们的故事盛开在课堂中，我们就会拥有一片蓝天，一片绿野，聆听到花开的声音。 智慧二，尊重学生已有的知识与经验 例如，在进行“要吃的水果”教学时，有这样一个片断： 师：请你向大家介绍你最喜欢的水果，你想怎样介绍呢？ 生1：介绍它是什么颜色的，长什么样。 生2：介绍它是什么味道的。 生3：介绍它卖多少钱一斤。 师：你们想得很周到了，还可以说一说自己为什么喜欢这种水果。 生：略。 在买卖水果的交际时，有四个水果摊儿上有橘子，有一个扮演顾客的学生想买橘子，他来到第二个摊位，相中了，还有点拿不定主意，于是他说：“如果没有比你好的话，我再来买。” 这段教学是建立在学生的生活经验基础之上的，因为学生头脑中已有的知识是认识一些水果，要学习的新知识是向别人介绍水果，因为他认识水果，所以不用老师教就知道从哪些方面来介绍。另外，正是因为学生有日常生活中积累起来的买卖经验，才能用“如果没有比你好的话，我再来买”这样完全符合生活实际的语言来表达自己的想法。做为教师对学生已有的知识和经验给予足够的重视，才能帮助学生顺利完成对新知识的自我建构。 智慧三，让“读书”回归课堂 《语文课堂标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“师生共同品读”是学生、教师、文体之间深层次对话的形式之一。例如《七月的天山》一文用抒情的笔调为我们描绘了天山夏天的奇异风光。在学习这篇课文时，我首先安排学生自主去“品读”，通过由浅入深地引导学生自读自悟，先让学生去发现，并说出自己的感受，然后根据学生自己的喜好，组成学习小组，在小组中阅读，讨论对语句的理解，交流自己的看法，充分体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，如果理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。在使用实验教材时，“读”这一方法已经提到了前所未有的高度，正是认识到了“读书百遍其义自见”的道理，我们才会呼唤——让“读书”回归课堂。 智慧四，课堂整合及重组教材 《燕子》是三年级的一篇课文，如果只是机械地按照教材编排次序来施教，一般要在2月中旬上这一课。可是，即使是在我们江西，也找不到小燕子的身影。为此，学校语文教师根据当地季节气候的实际情况，对教材进行了重组，将这一课的教学调整到阳春三月来进行。在实际教学中，有这样一个片段。 师：读读第四节，说说哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。 生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象，因为“这”指的是燕子，燕子叫起来很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。 师：是吗？这“光指燕子吗？”“曲谱”跟 “唱歌”是一码事吗？再仔细读读。 生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”指的是五线谱，而不是燕子