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论实现有效教学的有效条件 谷力 一 教师的观念和态度 令人满意的观念和态度是: 学生是一个独特的、有价值的个体，教师有义务因材施教。 教育不仅仅是为未来的工作、为高考做准备，而要帮助他们发展与学术和社会行为相关的技能, 教师和学生的关系应以相互尊重为特征。教师要帮助学生在自尊中成长。 全体师生都是终身学习者。 使学生应相信自己是有能力和有价值的； 教师要营造一个课堂学习共同体,教师应鼓励学生积极参与创造他们自己的知识。 教学中教师扮演多重角色 新信息的推荐者； 学生进步的监控者； 学生应用学习内容、创造学习机会的设计者； 诲人不倦者——针对在掌握材料时需要额外帮助的学生来说的内容重教者； 适宜的教学设计 教学计划的内容要适于学生的需要； ——按照自己对学生能力的理解考虑新材料的难度水平（不是太难、也不是太简单） ——让教学计划的材料适宜学生的兴趣，要能刺激学生渴望获得新信息 任务分析（１）把教学任务分解成几个更小的组成部分或次级任务；（２）确定良好的教学起点； 学习目标分类（每个次级任务都有不同的学习目的） 有效的兴趣刺激与保持 学习过程起点的动机激发 ——学习新材料、吸引好奇心、具体的强化刺激、戏剧性的表述、指明任务的重要 学习过程期间的动机激发 ——课堂气氛积极而不给学生带来压力和惧怕，教师的预言成功、表扬、鼓励、支持等 学习过程终点的动机激发 ——努力让学生感受到成就感、有继续学生的兴致 有效的教学序列和步骤 １刺激保持学生的兴趣 ２系统地呈现材料 　３使期望的行为和期望的学习成果模型化 ——赫尔巴特模型：学习准备、新信息呈现、联想、概括化、应用 ４强调给学生应用新知识的重要性 ——有效的学习与允许学生从事应用活动的教学息息相关 有效教学的序列和步骤 ５保持一种适宜、明快的教学节奏 ——避免耗费过多的时间在与中心内容不直接相关的知识点和事情上 ６课堂上对学生的理解进行检查 ——每隔一段时间就向学生提问，并且提出的问题是面向大多数学生 有效的教学序列和步骤 ４监控 ——教师的监控行动持续不断地出现在整个教学过程之中 ——教师不要始终坐在座位上，需要经常在教室四处走动 ——既向正在执行任务的学生提供支持性评价，也告诉遇到学习困难的学生：他们做错了什么，如何改变自己的错误以获得成功 ——如发现许多学生接受不好，选择重教。重教高度集中在涉及造成困难和混淆的知识点上 教师促进学生的教学步骤 把问题问清楚 寻求学生的答案（等待３秒钟） 表扬学生的评价 在讲课时使用学生的结论 提供正面的非言辞的完善 教师抑制学生的教学步骤 问题问得含糊 询问多重问题 不等学生反应 批评学生的答案 传送负面的非言辞信号 培养学生的元认知能力 元认知能力是指学生了解自己思维过程的能力，也是指对他们所应用的思维过程是否适宜对他们正在寻求解决的特定问题进行决断的能力； ——学生的收获取决于教学内容和他们自身的参与度； ——课堂内容不要呈现零碎知识，学生将更富有热情地对完整的真实情境作出反应； ——让学生控制自身行为、对自己学习负责，对自己的知识和理解进行建构 ——教学手段：视觉化思维（使用图表来审视任务的要求、考虑将要完成这项任务所需要思维性质等） 提高教师的教学清晰性 １教师的言辞风格和非言辞风格 ２教师呈现的课堂教学结构 ——先行组织者（以简洁的方式向北学生描述教师所希望涉及大量知识内容的标签和术语。如学习意图） ——保持关联性论述。，以一种清晰而有系统的方式向其逻辑结论展开； ——阶段性小结，有机会查清任何错误的概念 ——标志性措辞，对说过的内容进行强调和重点突出。如：请把这一点记下；仔细注意这一点；仔细听对这一点的解释等 ——最后进行课堂小结，帮助学生记住要点； 提高教师教学的清晰性 ３提供解释 ——格外注意对潜在的令人混淆的术语进行界定，帮助学生掌握新信息 ——措辞避免近似性术语和模糊性指定，如某种、某类、某人大约、一般地、经常地等 高效的课堂提问 教得好就是问得好 ——一堂课，高效教师平均要提２４个问题，低效教师平均只提８．６个问题； ——目的在于检查学生对基本信息的理解时，比较适合提出低水平的问题 ——旨在激发学生更复杂的思维，可以问一些高水平的问题； ——学生的提问能提示教师认清他们可能具有的错误概念； 高效的课堂提问 问题的清晰性， ——是学生清晰理解教师所问的问题。如“中国人民大救星是谁？”和“新中国成立时，中国共产党的主席姓名是什么？”信息内涵不一样 ——不应该让学生猜测教师所问的真实意图 ——不要问学生一个大问题，其中包括两三个或更多的小问题 ——措辞应限制词汇的使用量，确保学生理解教师所用词汇 ——学生急于得出未成熟的结论时，教师要用探究式问题来反驳学生的判断， ——仔细倾听学生的回答 高效的课堂提问 等