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试论开展有效园本教研策略 　　【摘要】幼儿园课程改革的不断深化，要求幼儿教师具备较高的素养。很多幼儿园也顺应时代发展潮流，纷纷结合实际情况开展了相关园本教研活动，虽然取得了一定的成绩，但由于缺乏经验，在很多方面仍存在不尽如人意的地方。基于此，文章探讨了对园本教研活动的探究工作，为幼儿教师的继续教育创设和谐的环境 【关键词】园本教研；问题；策略 一、引言 近年来，很多幼儿园都实施了园本教研活动，在促进幼儿教师专业成长方面发挥了巨大的作用。作为幼儿园保教工作的重要组成部分，园本教研活动以幼儿教师为研究主体，以教学中存在的问题为主要研究对象，以促进教师长久发展为最终奋斗目标。我国关于园本教研的研究还处于起步阶段，在很多方面还存在不足之处，若没有得到及时解决，会对幼儿教师的专业发展产生一定的阻碍作用。因此，本文探讨了对园本教研活动的研究工作，针对存在的问题提出行之有效的解决对策，以为各个幼儿园开展园本教研活动提供一定的借鉴 二、什么是有效的园本教研 有效的园本教研主要指的是基于幼儿教师自身的专业能力所开展的针对性的学习活动。按照信息加工学的基本理论，学习指的是一种主动地对脑海中已有知识的再加工、再学习过程，以达到对知识长久记忆的效果。信息加工一共分为三个阶段：一是信息的有效提取阶段；二是信息的深度加工过程；三是信息的存储过程。但不管是哪一阶段的任务，都需要学习者自主完成 教研活动开展的有效与否与学习者的配合程度以及是否具备思考的能力息息相关。考虑到每个教师的理解程度不同，有的教师在教研活动中也进行了一定的思考与努力，但效果甚微，仍不能有效解决相关难题，教师的学习积极性被逐渐打消，对其专业发展极其不利。因此，教研活动必须为教师的专业成长提供一定的支架，帮助教师有效解决在教学中所面临的难题。换句话来讲，教研活动能否提供这个“支架”帮助教师进行自我建构是评价教研活动有效与否的指标。有效的教研过程一方面可帮助教师树立正确的人生观与价值观，另一方面还能帮助教师重拾自信心，让教师以激情饱满的心态投入到教学中，为课堂注入新鲜与活力 三、园本教研内容的明确 结合幼儿教师的职业特征，特制定如下园本教研内容 （一）全员性培训 根据幼儿园小朋友的年龄特征，应组织所有的教师学习相关儿童教育理念。为了调动教师的积极性，学习方式应多样化，比如小组研讨、信息交流等，鼓励教师积极参与其中，实现资源共享，共同成长 （二）针对性培训 按照每位教师的专业特长与兴趣爱好，为每位教师争取外出交流学习的机会，让他们学习他人的长处，以促进自身的发展。这些外出教师在掌握先进的教育理念或者知识后，可向学校内的教师进行针对性培训，在交流中实现自我价值 （三）参?c式培训 结合幼儿园所开展的诸如环境创设、区域活动的组织指导等活动，园长可组织全体教师进行交流讨论。这样做一方面可调动教师的积极性，另一方面也能让教师将所学的技能真正应用到实践中，使理论联系实际，效果会更为显著 （四）互助式培训 学校可根据不同教师的特征，开展互助式培训活动。比如让经验丰富的教师引导新上任教师，互相帮助，这样教师在交流过程中不仅能提升自身能力，而且能增进彼此的友谊 （五）引领式培训 园领导可定期邀请一些业界专家到园内为教师进行相关辅导，或者以专题报告的形式向教师进行讲解，提升教师的专业素养与教科研能力 四、幼儿园园本教研活动存在的问题 （一）缺乏完善的园本教研制度，落实度较低 随着课程改革的不断深化，很多幼儿园为了谋得更长远发展，构建了相应的园本教研制度，借助园本教研制度，提高本园的保教质量，做人民满意的教育。然而，纵观当前各幼儿园所开展的相关工作，不难发现还存在这样的共性问题：所制定的园本教研制度针对性不强，而且制度体系不科学，有的幼儿园在奖励制度方面并没有明确地说明，教师的工作积极性不高；有的幼儿园虽然有相关的物质奖励，鼓励幼儿教师积极参与到园本教研活动中，但在精神激励方面却较为忽视，这种现象也会打消教师参与的热情度 （二）园本教研活动过程中幼儿教师参与积极性不高 幼儿园园本教研活动的开展应是以幼儿园全体教师为主体，极力解决教师在教学活动中所面临的相关难题。在园本教研活动中，教师的态度直接关系着活动开展得有效与否。然而很多幼儿教师还未转变传统的教学理念，思想过于保守，不愿意去大胆尝试，对园本教研活动的认识不到位。这也使得在活动中幼儿教师的参与积极性不高，有的只是随意应付，对园本教研活动的顺利开展造成重重阻碍 （三）园本教研活动的主题与教学实践相脱节 很多幼儿园所开展的园本教研活动针对性不强，没有结合园内教师的基本情况，不能体现教师的主体地位，只是盲目地照搬照抄其他学校的活动内容，这样即