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科研兴校民办教育的强校之路 科研兴校民办教育的强校之路 21世纪，国际竞争越来越表现为知识的竞争和人才的竞争。教育作为 知识创新、传播和应用的主要基地，在培育民族创新精神和培养创新型人 才方面，肩负着特殊的使命。要完成这一光荣而艰巨的使命，首先要求教 育自身的创新，教育自身的创新离不开教育科学，教育内部各种问题的正 确解决也离不开教育科学的支持。正如科学技术是经济发展的第一生产力 一样，教育科学是教育发展的第一生产力。教育创新要以教育科研为先导， 教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新的实践服务。 湘西雅思实验学校作为自治州知名的民办教育，在新一轮教育改革的大背景下，迈着坚定的步伐，阔步走上了教育发展的健康之路。初中仍是教育的基础阶段，它肩负着让受教育者既要打好坚定的常识基础，又要让学生树立正确的世界观的教育教学的双重任务。作为民办学校，我们更感觉到自己的责任重大。更要立足现实，锐意进取，开拓出既有自己本校特色，又有创新精神的新的教学科研的新样式，使自己的学校也能跟上我国教育改革的步伐。加拿大教育改革家迈克.富兰在总结自己对教育改革的科学定义时说过：“变革是一个过程，而不是一个事件。”我们经过认真分析我校的现状及教育教学改革中诸因素的关系。我校在科研兴校方面，做出几点有价值的尝试： 一、构建“研究型”教师队伍 经验的积累固然可贵，然而墨守成规的教学方法跟素质教育的实施难以接 轨，素质教育的最终目的是培养有创新能力，全面发展的新世纪人才。创新人才 的培养，需要有创新的土壤，教师的创新尤为关键。教育教学工作是最需要创新 的能力的一种劳动，要把千差万别的学生培养成为国家需要的各种人才，教师没 有创新能力是不可能完成任务的。学生不断地发生变化，教材也不断地更新，教 学方法教育规律更需不断地探索，这就需要教师必须具有创新能力，按照现代教 师的角色要求规范自己的言行，突破给学生造成的刻板印象的框架，使教与学更 有特色，产生高效率。我们认为：研究就是一种创新。可以肯定地说，一切有成 就的教师，都是具有较强的创新能力的，优秀的教师还应该著书立说，有广泛的 社会影响。我们的目的就在于通过各种手段，使这些“土生土长”的“经验型” 教师，从科研的零起点，成为教育教学的研究者——专家，为提高教育教学质量服务。 我们结合新教育形势的分析，广泛地组织教师展开对教研教改活动的学习的探讨。首先，我们组织教师学习有关教研教改的理论，明确传统教学的弊端。了解有关教育教学的新动向，科学地掌握有关教学的科学定义及教学诸因素的关系及作用。 在传统教学中，我们虽能正确的引导学生通过“对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解”，但是传统教学中，教师却没有处理好教与学的关系。而把学生看作只是接受知识的“容器”，是消极被动的客体。而实质学生是知识的积极建构者，他们拥有无穷的创造潜力，是一枚期待点燃的“火把”，他们有着自身的力量和不同兴趣。他们很想根据自己的需要去建构知识，去寻求知识。 其次，点拔、引导教师结合自己的教学经验，选择自己教研教改的突破口。 新时代精神注重“人性”的发展，我们的教育教学更应该符合人性化教育，注重学生的生活经验和体验，关注学校教育的日常生活，恢弘学生的个性发展与兴趣、爱好。多元智力的提出者，美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳认为：“智力是一种和一组个人解决问题的能力，和制造出在一种或多种文化背景中被认为是价值的产品的能力。人除了言语——语言智力、逻辑——数理智力两种智力以外，还有其他7种智力，它们是视觉——空间关系智力，音乐——节奏智力，身体——运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然智力和存在智力。”（《全球教育展望》2001年第6期）结合霍老的观点，我们又对自己学校的实际情况，进行各学科的教学科研活动。 由于学科科研明确了各自的突破口，从而调动了各学科教师进行科研的积极性。例如：我校的体育教师彭友老师，在自己的科研中，突出对学生身体智力的开发。在这一科研中彭友能充分尊重学生的个性化发展。注重行为主义的刺激——反应训练。在他的教学演示中，实行分组教学，在同一体育教学中，结合不同受教育的各自身体智力，因材施教，这样既开发了学生的智力因素，也调动了教学中非智力因素的积极效果，取得教育教学的双丰收。 二、注重科研立项，促进我校科研的规范性。 我校在积极推动教师自觉科研的基础上，注重科研立项。教学科研既要注重科研的成果作用，也要注重它的科研过程。只有具备了科学规范过程，它的成果效率才真实可信。否则在成果中，还存在着一定的偶然性。 我校开展教学科研的过程中，有多项教学科研在吉首市教科所立项。如：科研题目《创高效生物课堂——生物学案应用初探》、