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读写结合基本形式及操作策略 　　“读写结合”，是指在阅读教学活动过程中，融入“写”的积极因子，在写作教学中发挥“读”的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生 阅读教学中的“读写结合”与写作教学中的“读写结合”是不同的，无论形式还是指向 所谓的“结合”，并不是简单的两个环节的叠加，而是“你中有我，我中有你”，是两个环节的“相融共生”。也就是说，通过“读”与“写”的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。不是简单的男人和女人合租一间房子，而是要恋爱结婚生出“孩子”来 阅读教学中的“写”，更多的是为了促进学生更好的“读”，而不是主要为了培养写作能力 读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式 一、读写结合的呈现形式之一：“以读促写” 以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动 路径之一：把阅读材料作为“例文”，进行句段仿写训练。比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，作者连续用了十几个动词。我们可以将其拿来训练“动词的表现力”，让学生仿写“春日的池塘”，仿写“秋日的田野”，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。这样的仿写，既直观，又实用，使学生对“景物描写中的动感”有了实践操作的体验和积累 这样的仿写，表面看是训练了写作能力，其实，恰恰深化了文本中“动词表现力”的表达认识 路径之二：把精美时文作为“范文”，进行写作专题训练。我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。这篇散文，作者的高明之处是将“母亲和我接弟弟放学”这样的日常小事写得很丰厚，教师和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了“引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔”这四个“一笔”，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个“一笔”，丰厚“父亲送我上学”。这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生“片段连缀”的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以“幸福”为主线进行串联 这个，不仅在训练写作，而且通过我们的写作实践，明晰了这样一种散文的“结构”，这样一种文体的一种写法 路径之三：把阅读材料当做“积木”，在文字的不断“变形”中，看似在训练写作能力，其实在深入文本研读 比如阅读曹文轩《草房子》里《孤独之旅》这一章，我们可以做很多“写”的活动：选段组合，写“孤独”；选句排比，说“成长”；编写剧本，细说镜头；用第一人称“我”来改写故事……每一次对原著文字的“重组”，都是基于阅读的一种写作训练，而且，这样的写作活动，有抓手，有指向，有落点，写一次，就走进文本一次，写几次，就在文本中“来来回回地走” 路径之四：把课文当做“用件”，既训练了写作能力，同时，要把这个写作任务完成好，又“逼着”学生好好地读课文。《蓝蓝的威尼斯》可以设计成这样的课型，就是“以读促写”课，四个“读写”的环节： 第一、读课文，写几句话 介绍《蓝蓝的威尼斯》，文章的文体、主要内容、写作顺序、语言特点要尽量写出来 第二、读课文，写一段话 用摘录文中关键句的方法，分别介绍威尼斯的历史、城市特点、交通特色、主要建筑及夜景 第三、读课文，续写一组排比句 威尼斯真是一个美丽的城市，她美在那片梦幻般的蔚蓝的世界；美在……；美在…… 第四、读课文，写一句广告词 结合课文内容，为威尼斯设计一句话广告词，要精练、形象、有感召力 在这节课中，学生边读边写，边写边读，在持续的逐层递进的阅读活动中，学生的写作能力得到了很好的训练 以读促写，前提和关键是教师要具有一双慧眼，在阅读材料中发现合适的写作训练“点”，并且通过一系列的读写活动，使这个“点”顺利达成。所以，所有的阅读材料，要精心选择，深入挖掘，以便更好地为“写”服务；所有的阅读活动设计，要精心谋划，精巧推进，以便更好地指向“写”的训练要点 二、读写结合的呈现形式之二：“以写带读” 以??带读，课中活动的重心和落点在“读”，“写”是阅读活动的一种形式，一种推进，一种策略。换言之，就是在课堂上巧妙安排“写”的环节，以此带动、推进“读”的进程。 前面的以读促写，起点是读，这里的以写带读，起点是写 这是一个“以写带读”的典型课例： 《七颗钻石》的教学设计：①读出童话的味道；②写一写故事里的“变”和“不变”；③根据提示，给课文写一段“术语点评” 写“术语点评”的步骤是：①简要解说什么是“术语”；②教师示范写一段“术语点评”；③出示四个“术语”（背景、人物、巧合，升华），请学生选其中的一个术语，写一段话，评价课文某一个方面的妙处 这节课，“写”是形式，“阅读、鉴赏”