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课堂评价变革趋势、原则及操作 　　摘要：课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是一种检视教学成败、改进教学实践的活动。课堂评价应当关注学生的发展，促进学生转变学习方式，提高学习能力。课堂评价应当实现由结果向过程、由单极向多元、由知识向能力的转变。课堂评价应当遵循目标的发展性、过程的全程性、对象的全员性和功能的教育性等原则，在学生写、说、做、问的过程中有效实施 关键词：课堂评价；变革；趋势；原则；操作 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0064-03 课堂评价是教师在课堂教学中，为促进学生学习和改进教学，通过收集、分析学生学习的相关信息并做出解释和反馈，判断学生学习情况并做出教学决策的过程。[1]研究表明，促进学生的学习主要是通过课堂评价来实现的，恰当的课堂评价可以改善学习。[2] 课堂评价在课堂教学中的地位和作用并没有得到应有的重视，教师普遍缺少科学的评价意识和有效的评价策略，在课堂教学过程中，往往以完成预设的教学任务为目的，带着学生沿着预先规划的路径组织教学，没有依据恰当的课堂评价所获取的反馈信息对教学进程进行调控。主要问题有：一是在评价目标上，指向顺利完成预设的教学任务，据此进入下一阶段的教学；二是在评价标准上，以学生回答问题的正误或学生参加测试的成绩为参照，主要关注学生学科知识的掌握情况；三是在评价方法上，教师掌控着课堂评价，忽视学生在课堂评价中的地位，忽视学习过程所遇到的困难和问题，不能依据课堂评价作出教学决策。诸如此类的问题，客观上制约着课堂评价在促进学生学习中所起的作用，因此，传统的课堂评价方式必须变革 那么，课堂评价应当朝着什么样的方向发展？应当遵循哪些原则？教师应当如何在课堂教学中开展行之有效的课堂评价？这些是我们应思考并解决的实际问题 一、课堂评价变革的趋势 1859年，英国哲学家斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，直到现在，这个问题仍值得我们去很好地思考。信息时代的到来对学科教学提出了新的挑战，帮助学生形成属于自己的学科思维和方法，养成从学科的角度解决实际问题的能力，发展学生的核心素养，应当成为学科课堂教学追求的目标，由此，课堂评价的变革应当关注以下几点 （一）由结果性评价向过程性评价转变 课堂评价必须基于教师与学生的需求，并以实际的问题为出发点，具有鲜明的实践性和应用性是课堂评价的主要内涵之一。[3]结果性评价是关注知识本身的评价，以学生的知识是否达到既定的目标和要求为标准，而过程性评价则重在知识的形成过程，更关注学生能力的培养和学科素养的提升。一般来说，从结果性评价转化成过程性评价需要经历四个阶段：第一阶段，“出错是学生的问题”；第二阶段，“消除出错的教学”，强调教学效率；第三阶段，“教师灵活利用出错的教学”，利用出错组织教学，形成扎实的学力；第四阶段，“师生灵活利用出错的教学”，即师生共同面对出错并自觉克服。[4]从第一阶段到第四阶段是一个不断深化的过程，教师应当以第四阶段评价为目标，把学生存在的问题当成教学的资源，通过师生的共同讨论加以解决 （二）由单极化评价向多元化评价转变 传统的课堂评价往往是单极化的，教师占据了评价的主导地位，学生始终处于“被评价”的地位。必须改变以教师为主导的单极化评价方式，课堂教学中，不仅要有教师对学生的评价，更要有学生对学生的评价、学生对教师评价，甚至是学生对自己学习情况的评价。当学生在学习中存在问题时，可由其他的?W生进行评价；当教师有意识提出错误的问题时，由学生对错误的原因进行分析评价；当学生达成既定的教学目标以后，由出错的学生对自己进行原因分析评价。形式丰富的多元评价使学生开展深度思考，深入剖析问题的成因及其解决的策略，发展了学生思维的独立性和批判性 （三）由知识评价向能力评价转变 课堂评价的目的在于通过评价的有效实施了解学生学习的真实状态，发现学生在学习中存在的问题，帮助学生寻找解决问题的方法和路径。课堂评价的过程中，教师应当善于捕捉信息，由此及彼，由表及里，敏锐判断出现问题的根源何在。课堂评价应当始终在问题的引导下，围绕问题的有效解决开展评价，在问题解决的过程中，使学生的学科能力和学科素养得到不断的提升 二、课堂评价变革的原则 课堂评价的变革需要遵循目标的发展性、评价过程的全程性、评价对象全员性以及评价功能的教育性等原则，教师应当坚持在这些原则的前提下，探究课堂评价的路径和方法 （一）评价目标的发展性 “适合学生发展的评价才是最好的评价”，课堂评价的根本目的是为了促进学生的发展，课堂评价的目标定位应当体现发展性原则。在课堂评价实施的过程中，教师通过获取的反馈信息，准确判断学生在学习过程中存在的困难和问题，帮助学生制定科学合理的解