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课堂边缘学生存在样态及其矫正 　　摘 要检视教育现场，课堂边缘学生通常是思维受集体支配的“从众者”、躲避课堂互动的“隐身者”、话语权丧失的“被忽视者”。缘于学生的攀比心理养成、教师的学生观功利、班级管理的公正性失衡等，致使课堂边缘学生异化存在样态的产生，这制约学生成长以及教育过程公平的实现。与之相对应，矫正课堂边缘学生的存在样态，使其接受公平的教育，需要重建学生的求知自信、走向公平的教师关怀、构塑多样的班级管理 课堂 边缘学生 教育公平 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：要“把育人为本作为教育工作的根本要求。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。基于此，关注学生在受教育过程中的存在样态，让每个学生得到公平且适合自身成长的教育关照，成为教育改革不可忽视的议题。走进教学现场，存在这样的学生群体：学习成绩一般，坐在教室后排或者角落区域，对于班级缺乏心理归?俑校?课堂中惯常沉默不语，课后与同学疏于交流，通常而言，这些学生就是课堂中的边缘学生。受自身性格或外部教育环境的影响，边缘学生在课堂中缺少公平的教育对待，游离在课堂的边缘区域，成为亟待关注的弱势群体 一、课堂边缘学生存在样态的异化表征 课堂边缘学生是学校教育中惯常存在且难以回避的教育问题，这类群体的出现加剧教育过程公平的失衡。结合学校调研发现，无论基于学生隐性思维还是显性行为的考察，课堂边缘学生皆处于教育中的弱势地位，通常表现出“从众者”、“隐身者”、“被忽视者”的异化存在样态（见表1） 1.思维受集体支配的“从众者” 课堂教学过程中，边缘学生通常表现出思维反应较慢、学习效率低下、倾向于“独来独往”式的摸索，并且难以跟上教师正常的教学进度，在与教师或者同学的互动过程中，对于他者的讨论观点或者结论，总是习惯性地做出接受性的回应，缺少批判性的追问或者质疑，更未表达自己对于特定问题的观点，学习与认知思维总是围绕他者学习主体，而丧失教育现场中的自我，表面参与教师教学实则缺场于课堂。通常而言，这些学生并非真正认同其他学生或者教师的观点，而是对于这些人的观点无以辩驳或者缺少兴趣，无所谓心理滋生而被动地接受他者的论断，秉持“人云亦云”的态度，成为思维受集体支配的“从众者”。美国社会心理学家阿伦森（Elliot. Aronson）认为：从众行为是个体受到真实或想象的其他成员的影响而改变自身的行为，为了得到他人的接纳和喜爱，个体往往选择顺从他人的影响[2]。缺乏自信、希望得到他人的接受是从众行为产生的主要原因，这种行为容易使个体沦为他人思想的附庸。作为教师向学生传道授业解惑的主要场所，课堂教学活动的开展直接体现教育“善”的本质，理当使学生找到自我的存在，单向度从众于集体思维的课堂边缘学生不能真正地接受完整的教育，仅扮演着课堂“陪读书童”的角色 2.躲避课堂互动的“隐身者” 基础教育课程改革推行伊始，课堂教学强调激发学生在课堂中的主动性与积极性，注重学生参与意识的培养。时过数年，走进现代的课堂，在教师主导型教学活动中，课堂互动很大程度上仍限于教师与少数学生之间进行，课堂中的边缘学生惯常处于静默无语的“隐身”状态，未发表自己对于特定问题的观点，成为躲避课堂互动的“隐身者”。通常而言，教学过程中，这种“隐身”状态分为三类：一是身体和心理羸弱的“隐身者”。在身体状况方面，体质羸弱、智力发育迟缓或者身体存有缺陷的学生，容易遭到其他学生的冷视或者欺负，在课堂互动中倾向退缩，对于和教师以及同学之间的课堂问题探讨，倾向于采取消极躲避的态度，并常以“沉默”伪装或保护自己。二是形式上的课堂“隐身者”。这类学生通常存有边缘性倾向的心理，不喜欢在课堂互动中表现自己以博取教师关注，习惯身在课堂却静观他人“表演”的状态，但是这种边缘心态为学生由课堂中心走向课堂边缘预埋隐患。三是实质上的课堂“隐身者”。这种学生往往对于晦涩的教学内容难以真正地把握和理解，不能够融入到课堂教学活动之中，对于老师的提问和同学之间的谈论不能流畅应对，惧怕别人发现自身的无知而躲避课堂互动，“隐身”于课堂 3.话语权丧失的“被忽视者” 话语权是学生发表意见、表明立场和观点的权利，主要分为课堂话语权和班级管理话语权，教师对学生话语权的保护是对学生最基本的尊重。传统教学语境中，学优生在班级各项活动中占据优势，而学困生往往属于课堂中的边缘学生。教育过程中，边缘学生的话语权通常遭遇忽视，无论在课堂亦或是班级管理中缺少应有的表达自我的机会。具体而言，在课堂话语权丧失方面，教师表现出教学绝对权威的态势，完全掌握课堂中学生的话语权分配，教学中教师与学优生之间的交流互动占据了课堂话语空间的多数，而学困生的课堂话语权