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贫困山区中教师专业地域化发展探究 　　摘要：由于地理条件与生存文化的影响，贫困山区小学与城市同级教育的教学质量差距不断扩大。为了实现区域教育公平与均衡?l展，本文从贫困山区地域文化对教师专业成长的影响因素出发，提出结合地域文化促进贫困山区小学教师专业成长的建议，从而促进贫困山区教学质量提升 关键词：贫困山区；地域文化；小学教师；专业成长；地域化 近年来，由于地理、人文以及经济条件限制，贫困山区的义务教育质量与城区的义务教育质量差距逐年拉大。虽然近年来山区小学的硬件资源在不断改善，但优质师资力量的缺乏导致课堂教学质量的低下是贫困山区小学教育发展的桎梏。由于地理环境、人文条件、经济发展的差异，贫困山区小学教师专业发展如果一味照搬城市教师专业发展的模式进行追赶，肯定不符合当地学校现实条件，也与山区小学教师现有的素质水平不相吻合，劳民伤财，事倍功半。那么如何走出一条适合山区小学教师专业发展的特色之路呢？需要结合贫困山区地域文化特点进行分析 一、贫困山区地域文化对小学教师专业发展的负面影响 （一）地域文化环境影响教师专业精神 教师的专业精神一般包括教师的教育理想、道德规范以及职业的价值取向，是献身于教育工作的精神动力 教师自身成长经历促成教育理想。经调查发现，我国贫困山区小学教师多来源于当地或附近地区，自身在山区的艰难成长经历促成了这些教师迫切希望孩子以优异的成绩走出大山，改变世代深居大山的困苦生活的教育理想，对当地的文化、地理持一种抛弃的态度 贫困山区生活方式弱化小学教师道德规范。随着社会经济的发展，大众传媒也走入了山区村民的家中，从电视中山区村民了解到了先进的大城市，很多村民鼓起勇气走出大山，进入城市谋生，贫困山区村镇实际在住人口大量减少，村镇面貌萧条，人文气息薄弱，生活不便，山区教师内心会产生深深的孤独感与凄凉感 贫困山区民风民俗降低教师的职业价值感。贫困山区村民最迫切希望改变的是目前的经济状况，注重眼前利益，对子女一生的长远发展没有认识，出现了很多家长在农忙时节让孩子在家地里帮忙干活而不去上课的现象。山区村民特有的固执，让许多教师热情的劝说无果而终，由此很多教师感觉自己的职业社会地位低下，缺乏威信，否认个人职业的价值 （二）地域文化氛围影响教师的专业知识积累 在山区，精英人才甚至是一般的知识分子都较为少见，当地对于先进的文化知识引入量较少，缺乏成人职后继续学习的环境，山民普遍缺少主动接受新知识新文化的倾向，各类新知识在贫困山区传播速度较慢，教师圈外文化氛围较弱。在这种文化环境中，教师对于先进地区的新知识缺乏敏感性，也无法将时代性的知识融人教学，没有成为区域文化的开拓者 由于山区地理原因，缺乏较为平坦的场地，大型文娱活动无法开展，山民于是喜欢在空闲时间打麻将、打扑克、看电视自娱。在文化传统上，山民没有阅读习惯，当代山区也没有图书集市，山民基本上不阅读书籍。受周围村民的影响，很多中老年教师也喜欢在课余时间闲聊，回家习惯看电视，部分青年教师则喜欢上网娱乐，而对除教参之外的专业知识书籍的阅读较少 （三）学校生存文化影响教师的专业能力提升 教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加影响的能力。这是将教育理想与教育知识进行转化的重要环节 首先，贫困山区小学每所小学的教师数量较少，甚至相关科目难以配齐教师，同事之间在教学水平上的比较几乎不存在，学校也没有相关的竞争评价机制，教师没有能力发展的需求与压力；第二，贫困山区的小学生学习基础较差，缺乏主动学习与思考的能力，课堂教学以灌输为主，很多老师不备课也能完成教学任务，教师缺乏主动追求教学能力发展的意识与动力。第三，贫困山区教师课时超重是普遍现象，周课时量平均在20节左右，并且有的教师一个人要承担几门课程的教学，教师精力主要集中于课堂教学，无暇进行教学反思提高教学能力；第四，大量贫困山区骨干教师流向城区，导致贫困山区教师内部的专业引领作用得不到发挥，团队合作的工作环境缺失，教师能力发展的途径阻塞。第五，当代打工浪潮冲击着贫困山区小学校园，很多山区儿童要么随父母外迁，要么想方设法去城镇就读，导致贫困山区小学在校学生数量剧减，在校生中多是留守儿童，家庭教育缺失，问题行为频发，管理与教育的难度加大，教育成效低，很多教师最头痛的问题不是如何提高课堂教学质量，而是学生的问题行为不要发生。在这种生存环境中，教师的教学能力提升困难重重 二、影响贫困山区小学教师专业发展的现实阻力 （一）贫困山区教师自身专业成长的起点有限 当前我国山区小学教师学历整体较低，且在任教中专业不对口现象严重。即使是师范院校毕业的青年老师也大多来源于层级较低的地方院校，在专业知识方面存在一定的欠缺，甚至有的教师是非师范专业毕业，因就业困难被迫走进教育行业。