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选择性支架在生物学疑难知识点教学中应用 　　[摘要]支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种建构主义教学模式。利用基础性支架和选择性支架相结合的方法进行生物学疑难知识点的教学，既能有效突破教学难点，促进学生对新知识的建构和学习能力的提升，也能在一定程度上克服支架式教学在课堂教学中的实践障碍 [关键词]支架式教学 疑难知识点 基础性支架 选择性支架 在新课程改革过程中，支架式教学成为一种颇受重视的建构主义教学模式。支架式教学即在教学中为学习者建构知识提供一种概念框架，此概念框架是学习者建构知识和进一步理解问题所需要的。因此，教学前教师要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者逐步建构所学知识，理解相关问题。在支架式教学中，教师要为学习者提供建构知识所需要的学习支架，学习者利用该支架进行自主探究和合作学习，最终实现对知识的建构。显然，相对于传统的“灌输式”教学，支架式教学更加符合学生的认知规律，真正实现了“教学以学生的学习为中心”，促进了学生掌握所学知识并有效提升学习能力。然而，支架式教学在课堂教学中仍存在着一定的实践障碍。对此，笔者利用基础性支架和选择性支架相结合的方法来组织教学，既较好地发挥了支架式教学的优势，又克服了支架式教学的实践障碍，收到了较好的教学效果。基于此，本文主要阐述选择性支架在“兴奋在神经纤维上的传导”这一疑难知识点教学中的应用 一、支架式教学的主要理论基础 支架式教学最主要的理论基础是心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。“最近发展区”理论认为，学习者的发展有两种水平：①学习者独立学习可以达到的水平，也称“现有发展水平”；②借助他人的启发、帮助可以达到的水平，即“可能发展水平”。两者之间的差距就是“最近发展区”。“最近发展区”为教师的介入提供了理想的空间，支架式教学本质上是“最近发展区”内的教学。在支架式教学中，教师应在学生的“最近发展区”内构建学习支架，并通过创设一定的情境，引导学生充分利用支架进行自主探究和合作学习，努力使学生的“可能发展水平”转变为“现有发展水平”，从而实现学生对知识的建构和学习能力的提升 二、支架式教学的实践障碍 尽管支架式教学模式从理论基础到操作程序都很严密，但是在教学实践中却仍然会碰到很多障碍。原本起源于个别辅导的支架式教学模式在用于班级授课时所遇到的主要实践障碍有：①支架式教学要求教学始终保持在学生的“最近发展区”内，但由于班级中学生众多，学生的“最近发展区”具有多重性，而且“最近发展区”只是一个潜在的虚拟空间，它不易被教师发现和测量，所以教师所构建的支架要能够满足每一个学生的需求成为一个难题。②互动是支架式教学的一大特点，可以说没有互动就无法称其为支架式教学。在课堂上，由于学生人数多，教师不可能与每个学生或者每个学习小组进行充分的互动，教师作为学生主动学习的支持者和指导者的角色难以尽显，这样必然使得课堂上师生之间的互动交流得不到有效落实。?@些障碍都是我们在应用支架式教学模式时所要努力设法克服的 三、选择性支架在“兴奋在神经纤维上的传导”教学中的应用 1.教学内容分析 “兴奋在神经纤维上的传导”是人教版高中生物必修3《稳态与环境》第二章第一节《通过神经系统的调节》中的重点内容之一。由于“兴奋在神经纤维上的传导”是一个动态的变化过程，而且非常微观和抽象，所以学生不太容易理解。用建构主义的认知观点来看，由于相关知识与学生已有知识的关联度比较小，所以学生对知识的同化和顺应也就比较难以实现。因此，“兴奋在神经纤维上的传导”的相关知识是本节课的教学难点，属于典型的生物学疑难知识点 但是，这些知识点具有一定的难度也为支架式教学的应用，尤其是选择性支架的应用创造了较好的条件。一方面，教学内容具有一定的难度，便于教师借此设疑激趣，创设良好的教学情境，从而有效激发学生学习和探究的热情，调动学生思维的主动性和积极性，使得借助于学习支架的新知识建构成为可能；另一方面，相关知识点与学生现有知识之间具有一定的跃升空间，也便于教师借此在基础性支架之外再设置若干个具有一定难度、梯度的选择性支架，从而使学生在应用学习支架时真正具有可选择性 2.学生学情分析 在本节课中，学生在学习“兴奋在神经纤维上的传导”之前，已经学习了神经调节的基本方式及其结构基础、反射的大致过程、神经元的结构及主要功能、神经细胞产生兴奋的本质、产生静息电位和动作电位的原理等主要知识。此外，学生根据日常生活经验以及在物理、化学学科中所学到的知识掌握了诸如“能使神经元兴奋的适宜刺激的类型、在电导体中引起电流产生的原因、电解质溶液具有良好导电性”等知识。上述这些知识都是学生学习“兴奋在神经纤维上的传导”所必需的认知基础。这些知识内容中有些是学生当堂学习的，有些则是作为常