针对“95后”大学生电路教学思考及改进.docVIP

针对“95后”大学生电路教学思考及改进 　　摘要：电路课程是大学电气工程学科的重要基础课程，传统单一的教学方法难以应对“95后”学生的特点。本文就理论联系生活激发学生兴趣、对分课堂提高学生积极性和参与感、电路仿真软件辅导教学实现电路理论直观认识和电路设计竞赛综合调用学生知识等几个方面进行探讨，以期能为更好地开展针对“95后”大学生的高校电路教学提供理论上的探索和帮助 关键词：“95后”大学生；电路教学；对分课堂；电路仿真软件；电路设计竞赛 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0215-02 一直以来，在传统的电路教学过程中，教师采用“填鸭式”的方法进行讲授，学生被动式的接受知识，并配合课后作业的形式进行。但是，我们在实际的教学过程中，特别是当教学对象变为伴着电脑手机长大的“95后”一代，传统的教学方法存在着诸多问题，并不完全适应新时代学生的特点。课堂中的重点是电路概念的灌输、定理的记忆和反复的习题训练，忽略了电路和实际生活的联系，最终导致很多学生对大学电路课程感觉到枯燥和抽象，沉迷于在课堂上玩手机，即便学过本课程依然完全不懂实际生活中的电路，等等问题。因此，我们在电路教学的实践过程中进行教学方法的改进和教学模式的改革，探讨有效的电路教学方法改革策略，以适应“95后”学生学习方式和思维方式的改变 一、从生活实际入手，激发学生的学习兴趣 目前的电路教学通常开篇就直接告诉学生“电路理论研究的是电路模型，而电路模型是对实际电路的简化”，接下来就开始讲授电路定理和电路化简，求解电路中的电流和电压量。在这种教学引入模式下，最大的问题就在于没有讲授我们为什么要进行电路化简、为什么要分析电路并求出电路中的电?旱缌髁俊Ｒ簿褪撬担?通常我们的教师并没有提出电路课程学习的意义，一件没有说明意义的事情难以提起学生的兴趣。从心理学的角度分析，“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好、某种行为的倾向，它的有效功能之一就是能对正在进行的行为起到推动作用。”告诉学生学习电路的意义，无疑更加能够激发学生的兴趣，形成课堂电路教学的重要基础。特别是对于“95后”学生，由于其受到手机等移动设备的诱惑更大，如果一门课程不能引起他们的兴趣，那么将很难让他们把目光从手机转移到黑板。因此，教师在电路教学中，从生活实际入手，着眼于电路学习的意义以及生活工作中所遇到的电路问题，将学生的注意力从手机转移到课堂，这是非常重要的 二、对分课堂，提高学生的积极性和参与感 由于电路课程的难度高，电路的形式变换多样，理论的应用灵活，学生的基础参差不齐，正常课堂上师生的互动少，导致学生在一段时间的听课后，特别是“95后”学生，可能会被手机吸引，这时如果没有有效的方式将学生从手机等设备吸引回课堂，那么将导致学生学得少，教师也非常有挫败感，因此我们尝试部分课程的教学采用对分课堂的形式，提高学生的积极性和参与感 对分课堂的定义是将一半的课堂时间分配给教师讲授课堂知识，另一半的时间分配给学生进行课堂讨论与自我学习。首先，通过教师提纲挈领地讲授本节课的知识点，并举一些例子进行论证和应用；接下来，提出问题和任务，安排学生以小组形式进行讨论分析；最后，请学生互相提问，教师回答学生讨论过程中不能解决的问题，并进行课堂总结。接下来我们详细介绍对分课堂的每一个部分是如何在我们的电路课堂教学中应用的 1.教师讲授。在对分课堂上教师首先介绍了基本框架和基本概念，特别是本节课程的重点和难点，但是教师并不将每一个定理应用的特例全部讲出来，而是通过提出问题和让学生自己发现问题的方式将这部分课堂上未讲的内容留给学生课后学习 2.课后复习。在结束了教师的课堂讲解后，教师安排学生进行课后的复习与思考，并布置下一节课讨论的任务。例如，教师可以要求学生根据学习的内容和个人的特点，完成学习笔记的制定，对学习内容进行提炼与总结，据此教师可以了解学生对课程的消化吸收以及学生的学习态度。此外，教师还要要求学生完成下次讨论课程中讨论和相互提问环节中问题的准备，问题可以分为两个部分：（1）学生通过阅读书籍、查询资料和自我思考得到答案的问题；（2）学生没办法解决的问题 3.分组讨论。学生带着课后复习模块的问题来到分组讨论的课堂。第一类问题在课堂讨论中学生可以向其他学生发问，第二类问题需要在课堂讨论中通过学生和教师的共同探讨学习得到结论和解答 4.教师总结。经过教师讲授、课后复习和分组讨论等几个模块对同一教学内容的学习后，教师针对课后复习和分组讨论中学生暴露的问题进行进一步的总结。那么，同一内容，经过几个模块的学习，加深了学生的理解程度，夯实了学生的基础 三、运用电路仿真软件，实现电路定理的直接验证 目前我校的电路课程是由电气系的教师负