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青海少数民族地区汉语教学探究 　　一、少数民族地区汉语教学现状 汉语是世界上使用人数最多的语言，随着我国国际地位的提升，汉语在国内和国际的地位愈发得到重视，不断巩固着其作为我国各个少数民族之间最通用的交际语言的作用。同时，中国作为一个人口众多且民族种类也很多的国家，汉语在各民族之间的影响不断扩大和深化，对民族地区人们的影响也愈发深远。少数民族的汉语教学是使学生达到民族语和汉语兼通的目标并通过学习汉语，学说普通话，参与到国家的政治决策、经济建设、文化生活中来，从而确保国家能够在各民族和谐共处的基础上持久发展 汉语及普通话于少数民族来说是日常生活中必不可少的重要语言工具，然而当前少数民族地区的汉语学习却处于困境较多的时期。目前，对外汉语专业的研究者多着眼于对外国汉语学习者的对外汉语教?W，对国内的少数民族汉语教学却少有研究。民族地区的人们更需要利用汉语同外界交流，如同其他国家的人民通过汉语了解中国是一样的。发展少数民族地区的汉语教学是重要而急迫的，而对其存在的问题进行研究分析与解决也是必不可少的 对少数民族的汉语教学是我国民族教育事业的一个重要组成部分。少数民族的前途命运、发展进步和经济繁荣无不依靠通过现代教育带来的知识的力量，无不必须建立在运用汉语不断地学习国内外先进文化知识及科学技术上。同时，这也是推动我国整体国力进步发展的必然结果。因此，少数民族地区汉语教学与民族发展之间的关系不仅至关重要而且相互依存 二、青海少数民族地区学习汉语的现状 （一）性质和特点 藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族作为青海地区五种主要的少数民族，他们分布在占据了全省总面积98%的6个民族自治州和7个民族自治县、民族自治区。少数民族占青海总人口的42%，人口分布之广，人数比重之多令当地的小学汉语教学困难重重，尽管政府部门一直采取着较为积极的解决措施，如：面向学校和社会积极推广普通话宣传活动，民族学校可以实行少数民族双语教学，定期举办汉语水平能力测试等活动。但终究由于青海各地偏远贫困，少数民族种类多，交通不畅，信息闭塞的现实困难因而显得成效不大 总体来讲，青海少数民族汉语教学尤其是小学汉语教学，因少数民族学生在汉语的声母、韵母、音调以及交际书写等方面都受到系统性偏误和母语定向思维的影响，所呈现出的复杂性和顽固性也令汉语教师感受到汉语教学难以下手的困境，显得力不从心。学生尽管在学校学习汉语课程，也同汉族学生进行交流，但放学回到家中仍使用的是本民族语言进行交流，当日在学校学习的内容没有得到强化与巩固，以此往复导致不良的语言学习恶循环，旧知识无法进行复习，新知识无法吸收 （二）困境及问题 青海少数民族聚居地区的学校，多为三到五种不同民族的学生同在一个班级学习，并且他们的人数与汉族学生相比可达到班级人数的一半，甚至就地区不同而言可以达到多半，这样的人数模式从小学到高中几乎都是如此。若没有汉语作为通用的语言交流媒介维系着彼此，同学与同学之间，同学与教师之间都无法进行很好的沟通，这种问题很容易导致学生之间由于语言不通，缺乏交流，班级凝聚力下降；少数民族学生无法在课堂上准确捕捉教师所传授的知识，更不用说课后探讨学习问题，从而导致学习能力与学习兴趣下降；不同民族的学生甚至会因为不同的民族文化，宗教信仰而产生的冲突，小学阶段发生这样的冲突尤为明显，这对于学生自身的提升和与民族地区的发展都是不利的 处在小学年级的学生由于受到传统的民族语言思维习惯的影响，虽然在不断地学习汉语，却很难用汉语思维进行思考，汉语在他们眼中尚未成为令其习惯使用的语言。老师教学困难，学生学习困难，如果民族学生在小学时期语文基础不牢固，跟不上授课教师的思路，等到中学以后便会影响到各科的学习，产生不良的后果。对于出现在小学教学的困境及问题的解决首先需要了解青海少数民族汉语教学的性质和特点，其次要挖掘出影响青海少数民族小学汉语学习水平的因素 三、为解决青海民族地区小学汉语学习提出的策略 许多人认为少数民族汉语教学可以照搬汉语作为母语教学的教学模式和授课方法，这样完全抹杀了汉语作为第二语言教学的性质和特点。汉语学习是一个应当由易到难，由浅至深的过程，同样汉语的教学也不应只是汉语教师的责任，也应是民族地区学校的一项重要的教学工作。在我国制定的汉语课程标准中对民族地区学生的汉语学习所作出的诠释也更为简洁明了：汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。无论是针对外国人的汉语教学还是对待少数民族的对“外”汉语教学的课堂，为了培养所教授的学生们具有汉语运用的能力，我们要有针对性的从教学中介、教师以及学生的心理机制出发，充分发挥学生的认知能力，让语言知识和语用知识转化为语言能力，从而帮助少数民族学生达到民汉兼通的目标 根据分析青海少数民族地区