倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力论文.docVIP

　　倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力论文 内容提要：本文通过对“任务型”语言教学及“任务型”语言教学的理论基础的介绍，提出了开展“任务型”语言教学活动设计的八项原则、“任务型”语言教学的课堂模式以及开展“任务型”语言教学所需的条件，旨 内容提要：本文通过对“任务型”语言教学及“任务型”语言教学的理论基础的介绍，提出了开展“任务型”语言教学活动设计的八项原则、“任务型”语言教学的课堂模式以及开展“任务型”语言教学所需的条件，旨在能够倡导“任务型”的教学途径，全面培养学生综合语言应用能力，顺利地开展新一轮的课程改革。 关键词：“任务型”， 语言教学，课堂模式 1、前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。我们一直过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，忽视课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发这一系列重要因素。 鉴于目前这种情况，国家教育部出台了英语教学的“新课程标准（讨论稿）”，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。 2、“任务型”语言教学 “任务型”的语言教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。广义上的“任务”即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。。英语课堂上的任务应具有“变化性互动”的各项活动，是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，而产生语言习得（指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言），达到学习语言和掌握语言的目的。而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Students may learn more effectively inds are focused on the task, rather than on the language they are using）。因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。“任务型”学习具备了以下几个方面的理论基础： 1）有效的语言学习不是教育传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。学习活动和语言内容一样重要，在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的，任务型学习就是让学生体验学习的过程。 2）任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。在交际语言教学的框架下，任务本身具有言语交际活动的特征。例如，任务中的语言活动有特定的社会语境支持（social contextual support）；有双向（reciprocal）和交互（interactive）的特征；教师和学生均在话语层次上（discourse level）使用语言；教师鼓励学生使用交际策略（municative strategy），诸如，在口头语言中使用副语言（paralinguistic）或身势语（kinesics），在书面语言中合理运用的图文设计等。 3）语言的准确性是任务的界面（例如，认知、意义等）都会推动学生语际主系统的扩展（interlanguage expansion）。尽管在任务中有相当一部分语言知识的加工是隐性的（implicit），而不是显性的（explicit），但是学生语言系统的重构（reconstruction）始终是设计任务时被关注的要点之一。 4）任务使得学生头脑中的信息处理模式不是按顺序的加工（serial processing）模式，而是并行的加工（parallel processing）模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处理。在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的