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高中数学课堂教学设计上学生主动性策略探究 　　【摘要】在现行的高考模式下，高中数学课堂教学设计上，仍然是教师意识为主体，学生意识被动追随.学生如何理解教材上的基础知识，如何巧妙地掌握解题技巧和灵活地领悟数学思想方法，以及如何进一步提高在实际生活中的分析问题、解决问题的能力，这些一般很难受到关注.所以，在现有的高中数学教学设计上想办法多让学生参与课堂教学设计，改变“满堂灌”的听课局面，提高课堂实效，这将是我们作为高中数学教师挑战的一个难题！ 【关键词】教学设计；学生；主观能动性 一、寻找和发现实际生活中的数学知识的嵌入点，激发学生对生活中数学领域的探秘 高中数学课堂新课的引入，情境创建的切入点尤其重要，把创设情境看作是“数学课堂学生感兴趣程度”启发器，并作为整个数学课堂启动的油门所在，给不给力，就看能不能击打到学生数学思维的兴奋点上.在以往的课堂引入中，多媒体技术被广泛应用，特别是生活中的图片视频等等的嵌入，这些其实还是教师主动拉，学生被动感受的牵引过程，对于数学知识的感知并不能达到最理想化，如果我们教师放手，给学生提一个方向，让学生自己积极主动地去生活中寻找想要的事物，自己创造问题点，则更能产生身临其境的逼真效果. 譬如，“立体几何”第一课时，以往教师都是利用多媒体电脑呈现“让所有立体几何图形都动起来”的课件.这被教师一厢情愿地理解为学生感兴趣的几何知识点的最好的切入点的教学设计方式，虽然也改变了以往的没有情境的枯燥无味的数学学习，也激发了学生的一些联想思维，调动了一些学生学习立体几何的兴趣与探究未知知识的好奇心，也起到一定作用来降低学生（特别是文科学生）对立体几何的恐惧感.但是，还不能让学生比较主观能动地去研究数学问题！这就让我思考：能不能在教学设计上让学生来参与，让学生自己在生活中去寻找相关的知识点载体，在生活中的知识点载体上去研究我们高中数学要解决的知识探究问题. 例如，“立体几何”第一课，上课前，我让每名学生去寻找生活中的几何体，自己去分类，并且分成几个小组去研究几何体分类的依据.这样学生就会自己去从各个角度琢磨几何体的特征，学生能真正体会生活与几何的美妙数学关系. 二、在探究的过程中，自己去发现并创设质疑情境，变知识的“被动接受”为知识的“主动探究” 学生在分组讨论几何体分类的过程中，有了疑惑，然后同组学生共同探究彼此提出的问题，同组成员在激烈的讨论中共同进一步思考了一些难点问题.譬如，当时有一名学生提出“两底面平行且是全等的多边形，侧面是平行四边形的多面体是棱柱”的概念，同组学生提出了“侧面是由两个平行四边形拼接而成，但是不在一个面里”的疑惑，于是同组学生就用“一堆书的堆放变形”来演示，给大家来呈现问题的所在，这样让大家在已有知识点上借助生活实际有了进一步认识，并且对自己已经掌握的知识再次有所领悟，有所认识.而在以前的传统教学中，虽然教师也设置了一定的教学情境，但是学生没有主动参与，缺少很强烈的自我意识，思想和学习意识多依附性.学生的数学思维局限在教师设计的轨迹里，局限于一些参考资料、教师设计的知识连锁问题串中，没有自己去认识，哪怕走了一些弯路，这些对学生的思维的成长其实是很有帮助的，而往往弯路是教师不愿意放手的原因.教师的包办其实很大程度捆绑了学生的思维.因此，在高中数学教学中我们提出：一切以学生为中心，把课堂的发展完整地还给学生.在教学工作中，我鼓励学生自己去发现问题，大胆质疑.学生自己去创设质疑情境，让学生由被动填鸭式接受转向自主寻求、探索，这样有利于发展学生的创造性思维和自我能力的提升. 在课堂上，我依据学生已经研究的和发现的问题再创设一定的新问题延伸情境，譬如，在“立体几何”第一节课上，学生已经借助生活研究了几何体，初步认识了几何体，也有了一定的认识能力，当时我就进一步设置如何把实体变成抽象几何图形，让学生在作图的过程中感受各类几何体的相同与不同，这样不仅能培养学生对实际问题进行数学理论探究的能力，还能让学生提高将已有的知识转移和转化提高的能力.另外，依据学生发现的问题创设一定的问题情境可以促进学生的思维的纵向发展，因为在立体几何教学中，学生自己在生活中观察总结会带有个人的片面性，教师可以通过各组学生总结的汇总，然后设置一些利用学生没有考虑的因素而创造的问题情境，再让学生反思自己观察和考虑问题的不足，这样学生的记忆会更加深刻，给学生数学思维的发展提供了更大的空间. 三、学生个人思维具有狭隘性，要让学生走出传统数学思维的单一想象情境，让学生的数学思维能更好地多向发展 学生从小就生活在数学的王国里，但是却很少去思考枯燥的数学与美妙的生活是密不可分的，就如我现在研究的从生活中去寻找立体几何的本源，提出之前，学生总认为这两个看似无关的事物之间是紧密相连的