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高中物理教学中要重视培养学生科学精神 　　摘 要：科学教育是社会发展的关键因素，高中生作为未来社会发展的中坚力量，应接受科学教育，进而了解科学的本质，掌握科学的方法，提升科学精神等，为社会的发展服务.高中物理作为科学范畴的学科之一，是培养学生科学精神的最佳途径.作为高中物理教师应以社会发展需求为基准，在物理课堂教学中引进科学教育，进而有意识地指导学生探究、感知科学规律、揭示科学本质等，最大限度的促使学生科学精神的形成 关键词：高中物理；科学方法；教育 物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神 一、在物理定律教学中培养学生的科学精神 1.通过物理定律的总结得出过程中科学家注重事物实质、不为表面现象、经验事实所迷惑的事例培养学生理性精神 理性精神是对理智的崇尚，不被事物的表面现象所迷惑，而是通过科学的方法、过程，经过判断、推理、分析、综合、归纳、演绎等逻辑性思维追求事物的本质。科学认识的过程和对象十分复杂且充满了艰辛，单凭直觉，凭事物的表面现象是不能把握事物的本质和发展规律的。因此要提倡科学的理性，不能盲目的行动，迷失方向。理性精神在物理定律得出过程中起着重要作用 在人们对力和运动关系的认识上，即牛顿第一定律的得出过程长达2000多年。之所以得出过程如此漫长和艰辛，原因就在于亚里士多德的思想体系存在着极大的缺陷，那就是只注重对自然现象的某种解释，而不考察其实质，缺乏科学的理性精神。亚里士多德认为：“要使一个物体运动起来必须有力推它、拉它。当力停止作用后，运动物体便静止不动，要使一个物体运动得更快，要用更大的力推它。要保持一个物体做匀速直线运动，必须有一个恒定的力作用于它。”而伽利略在排除这个经验性错误过程中，将事实与思维结合起来，理性的思考问题，发现本质，得出力不是维持物体运动的原因这一正确结论。因此，认识一个事物、规律，不能只看表面现象，而要分析其本质，再运用科学的方法、正确的思维，要有理性的精神才能得到正确的结论 2.通过物理定律发现过程中物理学家不迷信权威、不轻易相信一切结论的事迹培养学生怀疑精神 科学不是一经建立便成永恒不变的知识体系，它是在不断的批判中完善和发展的。而批判的基础正是怀疑，没有怀疑就不会有批判，没有怀疑就不会有新的追求进步。马克思最喜欢的一句格言是“怀疑一切”，而著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑、问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”因此，我们应该培养学生敢于怀疑的精神，要求学生不迷信权威，不轻易相信一切结论，而是通过自己独立思考去判断各种理论观点的真伪。当然，科学的怀疑精神，决不是否定一切。怀疑的目的在于：一是要从熟悉的现象进入未知的领域。在物理定律的发现过程中，很多科学家的事迹正是说明了怀疑精神的重要性 二、发挥实验的特殊功能，提升学生实践创新的能力 物理是一门以实验为基础的学科，利用丰富的实验资源来培养学生的科学素养是一条非常理想的途径 1.在物理实验教学中培养学生的观察能力。观察是学生的重要心理特征。观察能力则是一种心理品质，是可以通过物理实验教学有意识的培养和训练而得到强化的 2.在物理实验教学中培养学生的探索精神。探究与创新是科学的内在本质，科学发展的过程就是人们不断探究创新的过程。在中学物理实验教学中培养学生的探索精神和创新意识，提高学生的创新能力，是新课教学的基本要求和落实素质教育的核心 （1）对实验进行探究性设计，增强学生科学探究的参与意识。 探究性实验能激发学生的好奇心和探索欲望。学生通过教师的引导，利用科学的实验方法，采取有效的实验步骤，可以自主从实验中探究结论 （2）创设探索性的问题情境，引发学生探究和创新的动机。在实验教学中通过创设富有探索性的问题情境，可以唤起学生的好奇心，引发学生探究的兴趣，激发学生的创新意识。教学中要善于把实验中既定的物理观点转化为问题情境，让问题在学生新的需要与原有知识之间产生冲突，激起学生的探究欲望，促使学生积极思考，主动探索解决问题的途径、方法 （3）努力扩大自主探索空间，鼓励学生主动开展科学探究。实验教学是实施创新教育的重要过程和手段，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间。在实验教学中，教师应让学生在掌握实验原理的基础上，充分发挥其主体作用，允许学生采用不同的实验手段，设计