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　　创设教学情境 激发学习兴趣论文 摘要：《物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”。如何创设真实有效的教学激励情境呢？一是要创设兴趣情境，激发求知欲望；二是要创设问题情境，激活探究欲望；三是要创设操作情境，发 摘要：《物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”。如何创设真实有效的教学激励情境呢？一是要创设兴趣情境，激发求知欲望；二是要创设问题情境，激活探究欲望；三是要创设操作情境，发展思维能力；四是要创设成功情境，激励积极参与。 关键词：创设情境兴趣 《普通高中物理课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习物理”。由此可见，“情境创设”在物理教学中有着极其重要的作用。良好的教学情境，能使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。 如何创设真实有效的教学激励情境呢？下面略谈几点看法： 一、创设兴趣情境，激发求知欲望 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”物理教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现物理的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂伊始，教师要想方设法创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发强烈的求知欲。如：在讲动量一节时，首先向学生提出问题：鸡蛋掉在水泥地上容易摔碎，而掉在弹簧软垫上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要我们试着去做有心人，合理创设情境，不仅能使教学引入自然、水到渠成，还能使学生明确学习目标，并对本学科产生浓厚的学习兴趣。 二、创设问题情境，激活探究欲望 古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。教学时，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索，掌握新知，找到解决问题的方法和途径。例如，假如光的传播需要介质，太阳发出的光就传不到地球，世界将一团漆黑，不见天日；假如可见光的波长是很长的，甚至超过了地球的直径，光的衍射极易发生，地球上将只有白天，没有黑夜；假如能造出一艘速度大于光速的飞船，我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙空间的传播，经过一段时间，我们再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。再如，假如没有重力，没有摩擦，没有惯性，没有大气压，没有导体……想象开去，使学生看到了一幅幅奇妙的景观，就像引人入胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人心的场面达到高潮，学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界，想象力得以自由驰骋，灵感的火花时时爆开，欣赏美、创造美的情感得到了极大的激发。 三、创设操作情境发展思维能力 《物理课程标准》指出：“动手操作是学生学习物理的重要方式之一”。中学生具有好奇、好动的特点，且以形象思维为主要思维方式，思维往往离不开具体实物的形象。而物理知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握物理知识，就必须符合学生自身的特点。动手操作能丰富学生的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，教师在课堂上要让学生通过动手操作，充分地使其多种感官参与活动，对实际事物进行操作，由感性认识上升到理性认识。这样既顺应了学生好奇、爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能发展能力。而实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，提高学生科学素质的有效途径。 当前的实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的情况，这很不利于学生创新思维的培养。因此，必须加大力度改革实验教学的方法。 例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有的装置测定当地的重力加速度？你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法？在利用平抛运动验证碰撞中的动量守恒的实验中，可给学生提出新的课题：你认为此实验误差主要产生在哪几个方面？能否对此