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　　初中地理教学中的探究式尝试 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，课堂教学中也大力倡导面向全体学生开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身财会论文，.. 随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，课堂教学中也大力倡导面向全体学生开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的爱好。 教师在指导学生进行探究式学习时应该注重哪些问题和原则呢？下面谈几点看法： 一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合 科学探究是学生思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，它能引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神，对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习究竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”。当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题、提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如在学习“世界人口”一节时，我提出：世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。有的学生认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处；人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的？通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生思想和情感的交流，培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。 二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容 初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”。教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们爱好的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们青岛的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们青岛的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系、生活离不开地理。 三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤 初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。 在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究、去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，首先引导学生从纬度位置、海陆位置、地形、洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解。虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响