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　　初中化学如何运用探究式教学论文 长期以来，教师在初中化学课堂上传授着化学知识和科学原理，但对前人是如何获取知识和发现原理的，以及怎样运用这些知识和原理解决问题，却很少教给学生。探究教学将改变我们的教学方式和思维方式，使化学教 长期以来，教师在初中化学课堂上传授着化学知识和科学原理，但对前人是如何获取知识和发现原理的，以及怎样运用这些知识和原理解决问题，却很少教给学生。探究教学将改变我们的教学方式和思维方式，使化学教学与化学科学研究联系起来。开展探究教学，就是让学生类似于科学家搞科学研究的方式进行探究性学习，从现实情境中发现和捕捉疑问，提出问题，深入探究，在问题解决过程中获得知识，发展能力，培养情操。探究教学，其核心是使学生通过科学探究过程理解概念和科学探究本质，培养科学的探究能力和方法。 一、探究活动教学实践 1.初中化学探究活动教学组织 以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在学习方式和课程内容两个支柱之上的。这势必要求教学活动设计及实验必须有利于探究活动的开展，为学生提供运用探究方法进行学习的机会，让学生在手脑并用的探究活动中切身体验探究过程，学会科学探究。学生是探究活动的主体，教师的任务是调动学生的积极性，引导学生去获得知识，发展能力。教师要采用多种教学行为为学生设计探究的情景，创造探究氛围，组织学生在不同情景下进行探究，使学生在真实的情景中探究真实的问题。 （1）利用化学实验创设问题情景。人的思维总是在一定“问题情景”中产生。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样现象创设出问题情景，能够激起学生情景性的兴趣而产生强烈的求知欲。我主要通过以下两种方法创设问题情景。激趣方法一：巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，激起学习欲望。激趣方法二：营造氛围。 （2）启发学生从社会、生活中提出可探究的问题。化学与社会、生活等息息相关。一方面化学促进社会的发展、人类的进步。另一方面，由于人类不合理的利用，化学也给人们生活环境带来一定的危害。让学生从社会、生活中等发现一些问题，进而探究问题的成因及解决办法，这样学生不仅学到了一定的科学知识和科学方法，而且还增强了学生的环保意识和社会责任感。 2.初中化学探究式教学案例 课题：“金属活动性顺序”探究 【问题情景】教师创设教学情景，请学生观察教师演示实验： （1）将镁片、铁片、铜片分别放入稀硫酸中；（2）铁片插入硫酸铜溶液、硝酸银溶液；（3）铜片插入硫酸亚铁、硝酸银溶液中。让学生仔细观察。 【提出问题】现象为什么不一样?镁、铁、铜金属活动性如何? 【猜想】甲：镁＞铁＞铜∴乙：铁＞铜＞镁∴丙：铜＞镁＞铁 【实验方案】利用手边的材料设计合理的实验方案： 方案一：镁片、铁片、铜分别与稀盐酸或稀硫酸的反应； 方案二：镁片、铜片与硫酸亚铁溶液反应； 方案三：镁片与硫酸亚铁溶液反应，铁片与硫酸铜溶液反应； 【实验探究】 【现象与结论】 方案现象结论 方案一铜片上没有气泡，镁片、铁片上产生许多气泡，且镁片上气泡更快镁＞铁＞铜 方案二镁片表面有金属析出，铜片没有变化镁＞铁＞铜 方案三镁片表面有金属析出，铁片表面有红色金属析出镁＞铁，铁＞铜 【结论】镁＞铁＞铜 二、开展探究式教学活动体会 经过两年多的化学探究实践，本人的教育观念发生了很大的变化，角色发生了很大的转变，由原来只注重教的“知识的传授者”转变成了促进学生自主学习的“促进者”。在组织探究教学过程中，本人深感探究教学对培养学生的创新精神是卓有成效。主要表现在： 1．以探究教学为主的教学充分体现了学生的主体性，学生能充分体验知识的形成过程，充分激发学生的好奇、探究学习的兴趣； 2.学生自主探究，合作学习时间和空间更多，有利合作意识增强； 3.学生学会了科学探究方法，从而解决实际问题能力大大堤高，有利于新人才的培养； 4.学生更有兴趣关注身边的化学问题及生活、社会、科技和环保中化学热点问题，甚至着手思考如何解决这些问题，更加体现了“化学源于生活，又回归于生活”； 5.使用探究式教学，学生实验能力（动作技能、智力技能）得到了提高，渐渐养成质疑的习惯和多角度对实验评价、改进等。 三、结束语 通过探究教学实践，我深感存在问题还很多，归纳起来有两个方面：一是教学本身的问题，教学实践中的每一步操作都有待于进一步深入探究。如教学中问题情景设计受到教师教学水平特别是探究能力的限制，如何提高探究教学能力显得很重要；还有受课堂教学时间限制，有时探究课题未按时完成。如何设计课堂内能完成的教学课题，如何提高探究教学的课堂调控能力也是需要解决。创新精神的培养是关键，目前尚欠力度，整体上不够系统化，要形成较成熟的探究教学模式，还需要较长时间探索。二是教学以外的问题。如教学课题