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　　创造良好学习环境优化课堂问题设计论文 英语教师的主要工作不只是传授知识、“解惑”，而是创造一种语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。这就向我们提出了课堂教学要由传授向互动转变，由单向灌输的课堂教学转变为师 英语教师的主要工作不只是传授知识、“解惑”，而是创造一种语言环境，帮助和推动学生接受英语训练，从训练中获得能力。这就向我们提出了课堂教学要由传授向互动转变，由单向灌输的课堂教学转变为师生双边活动。为此，我们必须转变教学观念，优化课堂问题的设计，积极开展课堂教学改革的探索和实践。 一、强化问题意识是改革的前提 传统的“灌输式”教学法是一种单向传授的教学法，教师把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动接受，易导致教师反复讲、学生反复忘、课堂容量随之变小等不良后果。同时，课堂也缺乏足够的师生交流与语言情景。叶圣陶先生曾说：“知识是教不尽的，要使学生能够举一反三。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。” 1．问题有助于摆脱思维的定势。课堂上问题的出现能激起学生的好奇心和求解欲。由于问题的结论不预知，这就迫使学生萌发种种可能的设想，寻找种种可能解决的途径和方法，从而使思维活跃起来，打破定势。 2．问题能充分调动学生的主动性。问题，特别是教师根据教学目标设计的系列问题，会使学生的学习目标明确化、具体化。而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的参与意识。针对问题，不同学生充满个性的回答，正是新课标所企盼的。 3．问题为课堂创设了自然合理的信息差。英语是交际工具，交际就是交流思想，传递信息。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力，是在使用当中培养的；这种能力是否培养了起来，也要在使用当中受到检验。因此在英语教学中就必须贯彻交际性原则。交际性原则强调信息的传递与交流，只有当交际的双方存在合理的信息差(也即当一方所了解的信息并不为对方所知)时，才会发生交际活动。具有信息差的问题为师生、生生在真实的交际情景中实现信息传递与交流架起了桥梁。 二、问题设计的几个原则 教育心理学家向我们揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。有经验的教师在教学过程中总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花。激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而并非所有的问题都能达到预期目标。所以实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧等，更重要的是优化问题设计的标准和原则。 1．目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要。设计目标明确的问题，如新课导入的问题、学习指导性的问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等。通过有明确目标的设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课知识点。 2．层次要清晰。问题设计必须按照教学程序、课堂结构由表及里，由浅入深，从而给学生以清晰的层次感。第一层次，设计浅层的链式问答，引导学生进行机械性训练。如看图，教师提问，学生回答；学生相互回答；一个学生问，其他学生答。 第二层次：针对学习材料设计较深层次的理解性问题，使学生进行意义性操练，把时间、地点、人称替换后进行问答。第三层次：设计形式意义和功能相结合的问题，引导学生进行交际性巩固练习，使整个课堂教学达到高潮。如教授表示方位的介词时，教师可充分利用教室空间，学生所在不同的位置，逐一提问。把新内容分散在不同的情景中出现。 3．难度要适当。过于简单的问题不能激发学生的兴趣，但问题太难，容易使学生望而生畏，也收效甚微。对难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、从易到难的小问题，以适度的提问和恰当的坡度，引发学生的认知冲突，使他们从解答问题中领悟到获取新知识的“顶峰体验”，从而激励再认知，使学生从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。 4.角度要新颖。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。“旧调重弹”的问题将会令学生感到乏味，失去好奇心，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如课本当中有一篇关于衣物的对话，要求同学们学习前先考虑以下问题：Whatcolouris/areyourcap/hat/blouse/shirt/trousers/gloves/socks/shoes?然后用英语做单词猜谜游戏，如手套、裤子、帽子等等。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情景诱发出来的。因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，使学生乐于回答。 三、应注意的几个问题 1．充分注意学生的个体差异，做到因人施问，以调动所