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创设问题情境 优化课堂教学论文.doc
创设问题情境 优化课堂教学论文
【摘要】学始于思,因疑生趣,好的开始即是成功的一半。创设情景,学生成为真正的主人。 【关键词】情境;品德教育;认知结构 亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了 【摘要】学始于思,因疑生趣,好的开始即是成功的一半。创设情景,学生成为真正的主人。
【关键词】情境;品德教育;认知结构
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的,学生对遇到的问题有兴趣,才有要解决的愿望和要求,才能引起他们的积极思维,数学是思维的体操,创设富有启发性的问题情境,是教学中的一种有效手段。所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中,使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。课堂问题情境,不仅仅包含着问题,包含着教师对问题的设计方式,教师的启发、鼓励、点拨,还包含着学生对问题的应激状态,是一种最初由问题引起,却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。在教学过程中,教师根据教材内容和学生的认知规律,精心设问置疑,创设良好的问题情境,可以使学生因疑生趣,由疑激思,以疑获知,从而达到优化课堂教学的目的。
1.创设问提情境,渗透思想品德教育
教师不仅是知识的传播者和能力的培养者,而且也是思想灵魂的塑造者,因此,教师要根据学科特点,对学生进行思想品德教育,要寓德育于智育之中,把思想品德教育贯穿渗透到教学过程的各个环节中。而“以德育为核心,以创新精神和实践能力为重点”的素质教育,更充分体现了德育在教学中的地位和作用。因此,教师必须深入挖掘教材中的思想因素,积极的对学生进行思想品德教育。例如:在讲授《元、角、分》一课中,我设计这样一道题;假如你现在有300元钱,你准备怎样用它?同学们一听,滔滔不绝的说出了自己花钱的计划,有的说自己准备拿300元去食品超市买吃的,有的说自己攒起来慢慢花,还有的说把钱交给父母……总之,七嘴八舌,各抒己见,这时有一位小朋友说:“我要把这300元饯捐给希望工程,听爸爸说300元就够贫困山区一个学生一学期用的。”教室立刻安静下来,教师这时不要急于表明自己的看法,而是反问学生:“你们认为他的做法怎么样?”教室里响起一片热烈的掌声。
通过这一问题情境的创设,把小学数学与学生的实际联系起来,学生学到了活生生的数学,这样既能激发学生的兴趣,使他们积极参与教学活动,同时对他们也进行了良好的思想品德教育。
2.创设问题情境,激发求知欲
教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞。作为教师不仅要想办法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台,使他们的潜能得到展示和发挥,而且要以新颖独特的教学设计激发学生强烈的求知欲。“学起于思,思源于疑”求知欲是从问题开始的,教师在教学中,要有目的、有意识的创设问题情境,使学生置身于问题之中,形成强烈的问题意识,带着富有趣味和价值的问题去学习,使学生真正成为学习的主人。如教学《比例尺》一课时,教师可以让学生动手画一张长8米,宽5米的教室平面图,当学生说纸太小,画不下时,教师再出示中国地图,这时,学生顿生疑问;中国有960万平方千米的面积,这么广阔的土地又怎么能画到地图上呢?他有什么规律呢?继而,学生产生探究的心理,想到了用缩小长度来画的方法,可是怎样缩小呢?他有什么规律呢?这一问题情境的创设,唤起了学生的求知欲望,这时教师趁势板书课题《比例尺》,尽管学生对比例尺这一概念不理解,但从刚才的谈话中已经感受到比例尺的神奇力量,以有趣的设问,激起学生强烈的求知欲望,产生了“我要学”的动力,促使学生怀着兴趣和期待,开始了新知的学习。
3.创设问题情境,培养学生“主动激活”认知结构的能力
真正的数学学习不是对外部所授与知识的简单接受,而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动构建活动。但是我们目前经常面临的一个问题是,虽然学生已具备了足够的数学知识和方法,但是面临一个新问题,却无从下手,而当经过老师的提示或启发后,就会茅塞顿开,很快解决问题。究其原因,主要是学生不能有效的从认知结构中提取并运用所学知识,而这一现象的出现,是与传统的课堂教学设计分不开的,在复习时,我们教师总是通过设计一些针对性强的题目,来帮助学生回忆、激活有关新知识,从而为学生顺利的发现,探究、解决新问题作准备,但是这种认知结构的激活是在教师的帮助下被动地激活,所以造成了课堂中学生的探索过程和得到的结论大致是一样的、是教师所期望的。长此以往,学生就会养成一种思维的惰性和依赖性,当碰到一个新问题时,就不会主动的去思考。
针对上述现象,在教学中,教师可以逐步通过创设恰当的有利于学生深入观察、思考的问题情境,引导学生经历一个发现问题,提出问题的过程,并鼓励学生积极思考,从而培养学生“主动激活”认知结构的能力。例如在讲授《体积的意义》时,教师
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