初中数学教学目标整体性探究.docVIP

　　初中数学教学目标整体性探究 初中数学教学目标及其评价，我在教学实践中进行了两轮实验，在实验中将学习目标细化为认知目标、智能目标和情感目标，它们是紧密联系、相互作用。使课堂教学目标成为一个合理的课堂结构，才能发挥系财会论文，.. 初中数学教学目标及其评价，我在教学实践中进行了两轮实验，在实验中将学习目标细化为认知目标、智能目标和情感目标，它们是紧密联系、相互作用。使课堂教学目标成为一个合理的课堂结构，才能发挥系统的整体功能。 一、课堂以认知目标为主线，分层次进行落实 知识是能力的基础，数学教学中的主要任务是把最基本的知识传授给学生。因此，课堂45分钟的大部分时间应着眼于认知目标，落到实处，使每个学生能真正学有所得、习有所成。以认知目标为主线，也就是再现知识的发生过程为线索，逐步揭示每一个知识点的连贯性，使学生获得知识的系统性，并经过其自身内化，形成一定知识结构。 学生由于一些主观因素的长期影响，不可避免各方面的差异，不同班级都存在优生和差生，在课堂教学上“一刀切”，将会挫伤学生的学习积极性。因此，我们要面向全体学生，从整体上提高教学质量，必须注意因材施教。从而分层次教学、集体教学、分小组交流、个别辅导多方面结合，是因材施教的主要形式，主要做法是： 1、了解学生，研究学生进行动态分组 将全班学生进行分组，分成A、B、C三组，并根据学情的变化，不断调整。同时加强学生的思想教育，避免其中的负效应。 2、分类要求，区别对待 对于A组，是一些理解困难的学困生且成绩差的学生。只要求他们做基础题，多给予鼓励，多看进步和优点，多耐心细致的辅导，由易到难，循序渐进。B组是基础较好，成绩中等的学生，要求他们熟练掌握基础知识，基本技能。C组是一些积极认真，头脑灵活的学生，要高标准，严要求，培养勇于创新，坚忍不拔的品质。 3、精讲巧练，分级达标 要使课堂上有足够的时间让学生去思考，讨论和探究，教师必须在重难点上下功夫，精讲巧练。C组能者多劳，B组略加点拔，A组重点照顾，使每组学生目标适度，题量适度，使全班绝大部分学生能比较轻松地达标。 例如：在讲完三角形全等的判定公理1（SAS）后，出示下面五个题，分为三个层次。 第一层次： （1）如图1，AB=AC，AE=AF，求证△ABF≌△ACE。 （2）如图2，AB=CD，∠ABC=∠DCB，求证：△ABC≌△DCB。 这一层次为容易题，由已知条件和图中的公共条件，直接可证得两个三角形全等，要求A组学生先做，并由两名A组同学上台板演。 第二层次： （3）如图3,AB=DE，BF=CE，∠B=∠E，求证：AC=FD。 （4）如图4，∠1=∠2，AB=AC，AD=AE， 求证：∠B=∠C。 这一层次为基础题，由已知条件稍加推导，就能得到三角形全等的条件，要求B组学生先做，并由两名B组学生板演。 第三层次： （5）如图5，已知AB=AE，∠B=∠E，BC=ED，求证：∠C=∠D。 这一题要添加辅助，而且可有几种不同的证法，对于初学几何的学生有一定的难度（教师也可适当提示）要求C组学生先做，并由一名C组学生板演。 由于课堂时间有限，讲评不能等所有的学生都完成，在一般情况下，板演的学生大部分完成了，就开始讲评，教师要重点分析启发诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对A组学生中做对了的同学要加以表扬鼓励，使其树立信心，对板演中出现的差错，不能放过半点，要作反面教材，讲深讲透，到学生真正理解掌握为止。 4、优差互促，课内外互补 要发挥优生的优势，及时布置C组、B组学生对未达标的A组学生个别辅导，教师一般只检查、督促。这不仅减轻了教师的负担，而且时间上灵活，使学生在交流中解决了疑难，培养了能力。要通过丰富多彩的课外活动吸引学生，提倡学生将数学知识与其它学科的知识联系起来，在生活中运用数学知识，并善于发现数学知识在生活中的应用，在知识向课外延伸中巩固知识。 二、以智能目标为核心，主动发展。 培养学生发现、分析、解决、评价问题的能力，形成和发展学生数学式的思维，是数学面向现代化、面向世界、面向未来的一项根本要求。要充分认识智能目标在目标体系中的核心作用，立足于知识，培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。 1、抓数学思想的有意发掘 数学思想是数学知识的精髓。应随着认知目标的逐渐展示，刻意发掘其中的思想内涵。 首先是在概念、定理、法则的教学过程中发掘，概念的形成过程、定理的结论过程、法则的归纳过程、结论的推理过程，都体现着一定的数学思想，并受一定的数学思想的指导，忽视这些过程，就是忽视能力培养的机会。 其次在解决问题的过程中，在问题的难点、突破口、关键处发掘。数学问题的难，常可归纳为数学结合的抽象隐晦，跳跃过大等原因，而这些问题的突破口、关键之处往往蕴含着深