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　　初中英语写作教学模式及写作训练策略论文 谈起写作教学,中学英语教师们往往有许多苦衷。客观条件固然造成诸多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的种种问题。不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，面对“突然”出现 谈起写作教学,中学英语教师们往往有许多苦衷。客观条件固然造成诸多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的种种问题。不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，面对“突然”出现的日益增长的写作教学的需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。 一、英语写作教学中存在的问题 从教师的现状而言，以下几个问题具有一定的代表性。 （一）对“成品”（product）过于重视，对“过程”（process）指导不足 “写作含有两层意义，既可指写作成品，又可指产生成品的过程”。传统写作教学中存在的“重成品轻过程”的偏差。这种偏差在教学中表现为教师将注意力集中于学生的“一次性成品”，并将主要精力用于批改、评判这些“成品”，如内容是否切题、用语是否妥贴、语法是否正确等等；而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其后果是学生由于顾虑太重或难处太多而不敢轻易动笔，或是东拼西凑，草草了事。国内在写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而“使学生走向写作的歧途”，因此，“应该加强写作过程的训练”。 （二）重视程度不够 由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练的比较被动。另外，在实际的教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。 （三）评改方式陈旧 写作教学的另一阻力来自教师写作评改形式所持的陈旧观念和传统做法。教师在学生写作成文后进行评改，而且评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这样的“逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微。这种缺乏科学性的评改方式实质上是教学界注重“成品”、强调“准确性”的不良产物，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。 二、过程教学法 过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。 1.写前活动 写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。 2.写初稿 在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。 3.小组讨论（内容、语法、拼写） 在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是最为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如，段落中心大意是否明确？结束语是否起到总结文章要点的作用？还有语法、拼写错误、大小写、标点符号等是否有问题？教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。 4.改写初稿 通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论—作者修改这一过程可以反复进行二到三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善。 5.教师反馈 在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的