初中英语听力有效教学的研究论文.doc

　　初中英语听力有效教学的研究论文 摘要：听力部分一直是学生的薄弱环节，如何提高学生的英语听力水平对很多教师而言是个难题。在初中英语听力教学中，教师要认真备课，了解学生心理，知晓学生问题所在，对症下药，并研究出一套适当的教学方法 摘要：听力部分一直是学生的薄弱环节，如何提高学生的英语听力水平对很多教师而言是个难题。在初中英语听力教学中，教师要认真备课，了解学生心理，知晓学生问题所在，对症下药，并研究出一套适当的教学方法，从而提高学生的英语听力水平。 关键词：英语听力；听力障碍；有效教学 作者简介：曹银娥，任教于江苏省吴江市青云中学。 笔者在20多年的中学英语教学中发现，听力部分是学生比较薄弱的环节，而考试中听力所占比重很大，所以如何提高学生听力水平就成了一个必须克服的困难。这就要求教师对听力教学的各个环节精心设计，使其行之有效，并让学生克服对听力的惧怕心理，形成对听力的兴趣。现谈谈笔者对提高中学生英语听力的看法。 一、学生在听力中遇到的困难 在教学中，要求教师有的放矢，对症下药，真正做到有效教学，就必须要先知道学生的问题出在哪里，这样方能寻求直接有效的教学方法。笔者通过英语教学实践，总结了几种常见的体力困难。 1.环境障碍 学生在母语环境中学习英语，听力训练主要在少数几节英语课上进行，有的学校还只是集中在一周一节的听力课上，时间有限，练习量严重不足。加之教师说的英语不地道，甚至有的英语教师在课堂上很少讲英语。这使语言的输入缺乏必要的环境，学生听英语时就自然感到生疏和困难。 2.习惯障碍 学生在听英语的过程中，习惯于将听到的材料逐字逐句地“心译”成汉语，不善于抓住内容主旨，将其转化成一个场景，人为地增加了听力理解的中间环节，从而降低了大脑的反应速度。学生因此总是感到语速太快，来不及记忆和思考。此外，听前漫无目的，不知道重点，听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的信息概念。 3.知识障碍 这里包括语音、词汇、语法和英语文化背景知识等方面的问题。在语音上，音素分辨不清，单词重音、句子、语调、音的连续省略、同化等技能未过关，直接影响了对连贯语流的领悟。词汇和习惯用语记忆不牢，对变化了的语法形态反应不灵，对英美国家的历史、文化、人民的生活习惯、风土人情缺乏了解，都造成了听觉认知的障碍。 4.心理障碍 英语听力教学滞后，必然使学生对英语产生不良心理：未听先怕。听得过程被动操纵，一旦“卡壳”即烦躁不安，溃不成军。不良的心态降低听力训练的效果，而不满意的效果又加重了心理上的负担，形成恶性循环。长此下去，学生兴趣索然，教学收益甚微，这显然与有效教学的理念相违背。 二、如何实现听力教学的有效教学 知道了问题所在，我们就可以对症下药，研究出一套行之有效的教学方案来了。 1.帮助学生树立信心，克服心理障碍，保持良好的心态 一个人的心理素质往往长期影响着他的行为。学生一时听不懂语句是正常现象，教师不应该挖苦打击，应以鼓励为主，使学生相信“有志者事竟成”。 2.营造听的气氛 听力水平的提高，不是一朝一夕所能达到的，也不是只有教师放磁带给学生听，才算真正的听力训练。听力的培养不但要融入到每一堂课的教学之中，还要渗透到课外的每一个可能的场合，做到课堂与课外相结合，精读与泛读相结合，训练与娱乐相结合。因此教师在课堂上要尽可能地给学生提供听英语的机会。在课外，则要努力创设听英语的环境，如开辟英语角和校内英语广播。 无论何时何地，只要能让学生听到英语单词和句子，就能培养其大脑吸收语言信息的功能 3.选好训练材料 训练材料直接影响到听力训练的质量。好的听力材料应该切合学生的实际听力水平。做到篇幅适当，语速适中，形式适度，难度适宜。笔者的观点是：宁愿让学生在降低了层次的训练中循序渐进，也不要求他们勉强地达到“应有”的水平。 4.加强技巧指导 听力技巧指导首先应让学生懂得：听力是要听懂对方所表达的内容，并非要求听懂每一个词语。因此，在听的过程中要抓住主题句和关键词，边听边记，“先报西瓜，再捡芝麻”。其次，应该要求学生做好听前预测。在规定的时间内，快速浏览习题，分析和对比选项，捕捉一切可以从体面上得到的信息，从而明确听的目的和重点。与此同时，还要采取措施帮助学生纠正边听边译的坏习惯。如在听短文和对话之前，提出一些问题以训练学生抓住和归纳主线的能力；做听写练习时，引导学生把注意力集中在一个一个词群上，而不是一个一个单词上。 5.夯实基础知识 听力理解是运用语言知识的复杂过程，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。因此，从入门阶段开始，我们就要严把语言关，认真教好音标，使学生能准确地拼读和辨音；同时要注意朗读技巧的培养，有意识地传授诸如句子重音、意群、音