初高中英语教学衔接的几点思考论文.docVIP

　　初高中英语教学衔接的几点思考论文 摘要：初高中英语教学的衔接问题是整个英语教学阶段的关键环节，做好这一衔接工作对高中英语教学质量的提高有着举足轻重的作用。本文结合笔者的教学经验对初高中英语教学的衔接进行了几点探讨：观念要转变； 摘要：初高中英语教学的衔接问题是整个英语教学阶段的关键环节，做好这一衔接工作对高中英语教学质量的提高有着举足轻重的作用。本文结合笔者的教学经验对初高中英语教学的衔接进行了几点探讨：观念要转变；教法要切实；情感要真挚；素质需提升；评价要科学。 关键词：初高中；英语教学；衔接 牛津英语教学策略《课程标准》中指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、积累、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，开发有效的学习策略，提高自主学习的能力。”初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理也相应发生了变化，存在很大差异。很多初中学生跨入了高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观地存在着一个“过渡期”。表现为：听课感到吃力，学习信心减少，甚至产生畏惧心理，从而厌学乃至不学……如果教师忽略了这一点，就极易出现初高中英语教学脱节现象。笔者就自己多年从事英语教学的体会，从教师角度就如何做好初高中英语教学的衔接工作进行了一些探讨： 一、观念要转变 初高中英语教材有一定的跨度。高中英语教材容量大、要求高，教学节奏快。单词越来越多，课文越来越长、越来越深，在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构复杂，同时又侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息浓，内容涉及面广。相当一部分学生一时难以适应。这就需要高中英语教师尤其是高一英语教师要合理处理教材，树立新的教材观，改变过去“以人为本”的做法。教师不能机械地按部就班地使用教材，而要根据学生的具体状况，灵活地、创造性地使用教材，可对教材编排的顺序进行适当的调整，可对教材内容进行重组甚至增减，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。 新课标要求教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，教师要结合自己所教年级和物理学科的具体特点，对不同版本的教材进行合理整合，使其既能够满足我们教学对象的共性，又能够适应他们的特殊性，创造出高效课堂。 新课程标准只有一个，但新教材的几种不同版本，确实为我们的教学带来了很大的方便。使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点、难点，有利于选取丰富的教学素材，也有利于理解新课标的要求。我们在教学中通过参照其它版本的教材，可以尽可能地将教材中的知识以问题的形式展现给学生，同时提高学生的探究创新能力。各种版本的教材编写内容的侧重点不太一样，这对教师处理教材的能力提出了很高的要求，也是我们教师把握教材的一个巨大考验。 教师要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的智慧和创新，对教材知识进行重组和整合后，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出精致的教学设计，将教材的知识激活起来，形成溶有自己教学个性的教材。 二、教法要切实 初高中英语教法不尽相同。初中学生习惯了教师的讲解，习惯了教师简单重复的操练，习惯了读背，学习进程大多表现为被动的吸收。高中英语教学注重提高理解能力，阅读第一，强调自主学习、合作学习。面对高中教师的全英课堂教学，初中时成绩一般的甚至是成绩良好的学生会产生一定的压力和畏难情绪，听说读写跟不上，学习积极性顿减，成绩呈明显的下降趋势。其实，英语教学过程就像打排球时一样，一传不到位(初中英语教学基础不牢固)，二传调整就很艰难(弥补学生的缺漏，夯实基础，具有自学能力，摆脱被动局面)，进攻也就极其勉强。 所以，高一英语教师必须细致入微地了解每一个学生的状况，了解他们的学习习惯和方法，在教学中做到有的放矢，并在课堂中有效地实施分层教学。同时，教师应根据新课改精神，在课堂中担任主导，指导学生懂得如何获取自己需要的知识，如何学会处理各种信息的方法，将教学重心放在如何促进学生的“学”上，提供有效学习方法的指导。在讲授新知识时，要选准为新知识提供最佳关系的旧知识为切入点，对旧知识进行提取、加工、重组，降低难度和阻力，帮助学生构建新知识的内部条件，诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感，授之以“渔”而非“鱼”。 三、情感要真挚 “亲其道，信其师”。好的教师仅有知识和技巧是远远不够的，更要有爱心、耐心、幽默、开朗等良好的个性和情感态度。英语教师授课时应充分发挥语言传情、表情传情的功能，通过自己的喜怒哀乐表达自己的爱憎，展示个性特征，传递教材中的情感，影响并教育学生。事实证明：幽默风趣、充满师爱的课堂总能激起学生学习的欲望和热情，让学生产生众多联想，由好