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　　别让合作成为课堂的点缀论文 合作学习作为一种新型的学习方式，其意义和价值正被越来越多的一线教师所认可，成了我们双语学校的教师努力追求与探索的方向。我们都为有这样一种理念而高兴，它的确是一扇窗，让我们辛勤耕耘在一线 合作学习作为一种新型的学习方式，其意义和价值正被越来越多的一线教师所认可，成了我们双语学校的教师努力追求与探索的方向。我们都为有这样一种理念而高兴，它的确是一扇窗，让我们辛勤耕耘在一线的教师们看到了理想教育的曙光，看到了希望。我们要做，要彻底地做。历经两年的小组合作教学使我感触到：一路走来，一路收获。 1. 小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果 通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。 2. 小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会 教师应当使学生明白，学生学习英语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他同学那里学。Johnson和Paulson在谈到learner roles（学习者的角色）时说到：“The learner is a member of a group and he learns by interacting the teacher, from other students and from other teaching sources…”学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 3. 小组活动增加了课堂的密度和广度 小组活动加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。在课堂上，教师可以用快速反应的方式，通过 “pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。 然而，审视当前的课堂教学，不难发现，由于教师对合作学习的实质缺乏深刻的认识，使之在具体的实践中走了样：人们追求的是可见的形式，更多地将合作学习方式的实施、合作能力的培养窄化为课堂教学形式改变的追求，如变教师的讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报等。合作学习在这样的课堂中正在被异化为课堂组织形式的一种点缀。 1． 分组即合作 合作学习强调分组学习，因此一开始合作学习，我们就会想到把学生“分小组”。尽管我们不能否认合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用也是最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，有利于老师组织课堂教学，并且我们在很多公开课上都看到小组学习。但我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。 合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，学习小组是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同、学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，或诚邀班外人士“加盟”……并适当地与独立思考、动手操作等方式相“联姻”，必会使学生兴致盎然。 分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。产生此种误区的关键在于我们机械地理解了合作的真实含义，对合作缺乏真实有效的认识与把握。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设置的教学任务，很显然，合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识理解合作学习的真实含义。从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。而小组的任务环环相扣，却又各不相融，设计的这些内容都必须要求学生之间有充分的合作，也唯有合作才能顺利完成。学生能在合作中寻找到乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。 可以这样说，合作的核心是共同协作，这对合作的目的提出了很高的要求：既要充分考虑到学生的实际，又要让学生在合作中有明确的目的。也正因为如此，教师应对教材有深刻的理解，也唯有如此，才能够让学生充分体会到合作的乐趣。 2. 参与即合作 合作学习强调全员参与，强调对每一个学生的培养，但现实却是，学生才智有高低，理解能力也有不同，因此，在合作学习中，我们常常看到学生讨论热烈，但回答问题者寥寥无几；参于者众，真正有收获者少。参与不等于就有收获，全体参与不等于合作。合作学习往往走向两种极端，学习水平高的学生在充分展示自己的个性中获得了更大的收获，而缺乏自主学习态度的学生学习效果比传统教学更差，这正能反应出合作学习中的参与问题。 合作学习鼓励全员