第一节 教育心理学概述.doc

第一章 教育心理学概述 　　1.1 　　1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。 　　2、教育心理学的研究内容(简答) 　　(1)学习与教学的要素 　　1.学生 2.教师 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境 　　学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。一是群体差异，二是个体差异。 　　教学环境包括物质环境和社会环境。(其中社会环境作用大) 　　(2)学习与教学的过程 　　1.学习过程 2.教学过程 3.评价/反思过程 　　学习过程是教育心理学研究的核心内容。 　　1.2 　　1、教育心理学的作用(论述)or 你认为教师学习教育心理学有何意义? 　　(1)教育心理学能帮助教师准确地了解问题 　　(2)教育心理学能帮助教师预测并干预学生 　　(3)教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究 　　(4)教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导 　　1.3 　　1、教育心理学的发展概况 　　( 1)初创时期(20世纪20年代以前) 　　教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 　　心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。(了解) 　　(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) 　　40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。 　　他的经典著作《梦的解析》(了解) 　　(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 　　60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。 　　(4)完善时期(20世纪80年代以后) 　　瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。 　　我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。 第二章 中学生的心理发展与教育(重点) 　　2.1 　　1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 　　2、学生心理的发展有四个基本特征(简答) 　　(1)连续性与阶段性 (2)定向性与顺序性 (3)不平衡性 (4)差异性 　　3、我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段即：乳儿期(0—1岁)，婴儿期(1—3岁)，幼儿期(3—6、7岁)，童年期(6、7—11、12岁)，少年期(11、12—14、15岁)，青年期(14、15—25岁)，成年期(25—65岁)，老年期(65岁以后)。(选择) 　　4、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 　　学习准备是一个动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。 　　5、奥地利生态学家劳伦兹发现的“关键期”。 　　关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。 　　2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。 　　2.2 　　1、认知发展的阶段理论(简答)(瑞士认知发展心理学家皮亚杰) 　　(1) 感知运动阶段(0—2岁) 　　(2) 前运算阶段(2—7岁) 　　(3) 具体运算阶段(7—11岁) 　　(4) 形式运算阶段(11岁以上) 　　2、感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 　　3、前运算阶段的儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是由生命的;所有的人都有相同的感觉，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算;思维不具有可逆性等。同时还没有掌握守恒的概念。 　　4、具体运算阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 　　5、形式运算阶段的儿童思维水平基本达到成年人的水平。 　　6、认知发展与教学的关系(论述) 　　(1)认知发展制约着教学的内容和方法 　　(2)教学促进学生的认知发展 　　(3)关于最近发展区 　　7、简述最近发展区的概念及其意义 　　苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展