第二章学习及学习理论(1、2).ppt

第二章 学习与学习理论 第一节 学习概论 （一）行为主义的学习观 （二）认知主义的学习观 （三）学习定义的要点 二 学生学习的特点 三、 学习的类型 （一）按学习的结果分 （二）按学习活动的性质分 第二节 行为主义学习理论 （二）原理 分 化 （三）对教学的启示 二、操作性条件反射原理 （二）原理 一级强化物 强化程序 惩罚 消退 （三）在教学中的应用 关于强化要注意的问题 强化物选择要恰当 明确强化物的意义 防止强化的误用 不经意间强化了不良行为的形成 混淆强化和惩罚 被受教育者强化 2、减少不期望的行为 运用惩罚时应注意的问题 惩罚的危险性？ 课堂教学 三、班杜拉的社会学习理论 (二）原理 社会认知理论 替代性学习 观察学习 过程 强化 （三）在教学中的应用 确认榜样 建立行为的机能价值 引导认知和行为再造过程 斯金纳的实验1 斯金纳的实验2 判断 马戏团的狗熊表演投篮 塑造行为时应注意的问题 巴普洛夫的实验 华生的实验 塑造行为时应注意的问题 行为契约的组成 程序教学 加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 奥苏伯尔的分类 接受学习 所学内容都是教师或书本以确定的方式授予学习者的，学习的课题并不涉及学生的任何独立发现。 发现学习 学习内容不是别人授予的，而是在从意义上纳入自己的认知结构以前，由学习者自己发现。 意义学习 通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。 机械学习 学生并未真正理解由符号所代表的新知识，仅仅是记住某些符号的词句或组合。 人看到杨梅会分泌唾液 猫捉老鼠 学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不想报名参军 某运动员吃了兴奋剂跑出好成绩 初生牛犊不怕虎 外国人能用筷子吃饭 选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化 转为可变强化以保持目标行为 选择目标行为，越具体越好。 确定学生的行为基线 选择有效强化物 接近行为每出现一次就给予强化 目标行为第一次出现，就立即强化 转为可变强化以保持目标行为 1、确定目标行为 2、确定如何测量目标行为 3、确定该行为必须执行的时间 4、确定强化与惩罚的发生 5、确定由谁来实施这项强化 1、小步子原则 2、积极反应原则 3、及时强化（反馈）原则 4、自定步调原则 5、低的错误率 言语信息 关于世界是什么的知识。 符号 事实 有组织的整体知识 运用概念和规则办事的能力、回答怎么办的知识。 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 对认知过程进行调节与控制的能力。包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。 它是一种对内调控的能力，而智慧技能是一种对外办事的能力。 通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 * * 一、学习的定义 判断：下面哪些是学习的结果？ 由经验或练习引起的行为的相对持久的变化。 一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的 。 鲍尔、希尔加德 学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 加涅 主体身上必须发生某些变化 变化是相对持久的 变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化） 学生的学习是掌握间接经验的过程 学生的学习是在有计划、有目的和 有组织的情况下进行的 学生的学习具有一定程度的被动性 一、经典条件反射原理 （一）实验 巴普洛夫 华 生 经典条件反射的形成 食物 分泌唾液 铃声 铃声 分泌唾液 （非条件刺激） （非条件反射） （中性刺激） （条件刺激） （条件反射） 前 无分泌唾液反应 中 食物 铃声 分泌唾液 （非条件反射） 后 某一特定的条件刺激能引起条件反射，而其它刺激不能引起条件反射。 泛 化 条件反射形成后，有机体对与此刺激物相类似的刺激也能产生相同的反应。 避免消极情绪的经典条件作用形成 将学习与积极的情绪建立联系 促进学生建立恰当的泛化和分化 （一）实验 斯金纳 强化物 能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。 正强化 在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率。 负强化 在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率。 满足人类的基本需要。如水、食物、安全、温暖等。 二级强化物 与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价